首页 -> 2008年第12期
新课改理念下优化语文课堂教学的几点思考
作者：黄永英
教学方法是实现教学目的，完成教学任务的重要保证，是影响教学效果的重要因素。教师要注意教育动态及学生内在的变化，加强学法的研究与指导，要变“教案”为“学案”。在课堂教学中，要变“授人以鱼”为“授人以渔”，教给学生方法，使他们从学会到会学，尽量运用现代教育技术，充分发挥现代多媒体教学手段的作用，让学生处于声、光、形、色等全方位立体化语文学习的氛围之中，引导学生在自学——交流——质疑中，形成自动、自学、自得的获取知识的能力。如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，笔者精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春、万物复苏、生机勃发、花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
二、优化课堂教学过程
当今社会是一个竞争激烈的社会，为了培养学生的竞争和创新意识，适应社会的需要，在语文课堂教学中，教师要重视课堂教学过程的管理，以创新意识带领学生进入教材，冲破只让学生寻求一个标准答案或者死记硬背的樊篱，鼓励学生大胆设想，标新立异。在不断引导学生对教学内容的评议中，拓宽他们的思维渠道，并积极组织学生进行探究性学习，不断优化知识层面，发展智力，培养能力，达到素质教育的目的。
三、优化课堂教学中心
近几年来，由于受“应试教育”考试指挥棒的影响，在语文课堂教学中，形成了以教师讲授为中心，学生被动接受知识的局面，教师成为讲课的机器，学生成为接纳知识的容器。为了改变这种僵化陈旧的教学模式，语文课堂应该还自由给学生，变以“教师讲授为中心”为“学生活动为中心’，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。为达到这个目的，首先要建立平等的师生关系。在课堂中，教师不要高高凌驾于学生之上，而要面向一切学生，培养学生敢问、乐问、多问、多说、多读的习惯与能力。其次，在教学中重视语文教育的终身化，把学生的全面发展、终身发展和可持续发展作为教学的主向，让学生成为学习的主人，课堂成为师生共同活动、密切合作的乐土，充分提供实践机会，教师要带领学生在知识的海洋里自由泛舟，指导他们自我评价、开展讨论、辩论等活动，从中发现他们求知的闪光点。
四、优化课堂教学技能
中学语文教学应提倡探究学习，在语文的综合性学习中，无论是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，还是书本知识与实践活动都离不开探究。《语文课程标准》明确要求，通过综合学习要“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒介中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”。语文学科的综合性强，在综合性学习的实践过程中，丰富多彩的探究学习活动，有利于学生学会发现、学会探究，形成发现问题、解决问题的能力。学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。于是，笔者充分利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥优美、坚固、精巧的特征。
五、优化课堂学习心理
语文是人文性很强的学科，但目前语文教育存在着“重文不重人”的弊端，课堂上只注重知识的死记硬背，忽视了接受知识的主体——学生的心理情感。因此，在语文课堂中，教师要积极营造愉悦的课堂气氛，培养学生的个性特长，鼓励引导学生创造性的学习，让其充分发挥自己的才智。教师要以宽大的胸怀，善待学生的错误，同时，要注重学生的情感教育，结合对课文内容的分析，引导学生识别真善美与假恶丑，培养他们爱国爱民、爱生活、爱自然的高尚品质，激发他们的学习兴趣，从而增强学习的自觉性。
六、优化课堂作业设计
课堂练习应明确目标，抓住重点，做到精炼，难度因人而设，分层布置，避免重复，既要加大练习的密度和辐射面，又要处理好量与质的关系，做到动静结合，达到充分调动学生完成作业积极性的目的。更重要的是，教师要牢固树立课堂是完成作业主战场的意识，不搞“题海”战术，确实实现减负增效的目的。