首页 -> 2008年第12期
让幽默走进语文课堂
作者：张 舸
一、幽默，减少师生之间的摩擦
在课堂中往往出现类似情况：有些学生因看电视或贪玩而忘了做作业，老师问时都说写了，原因有的说自己忘带了，有的说自己有病，有的说家里有事，而有的实在编不出什么理由，低着头一言不发，真是“事出有因而查无实据”，如果教师声色俱厉地训斥一通，则很容易出现和学生对峙的局面。我这时只好说：“你们的理由都很充分，没找出理由的同学的作业一定是让大狼狗给叼跑了。”（因为曾有同学因没写作业编过这个幼稚的理由。）此时同学们都哄堂大笑，这些查无实据的理由也就不攻自破了。不过老师还有一项特异功能：这几天我的眼睛看得很远，透过镜片我明明白白地看见，有的同学坐在电视机前看电视剧，有的玩了一晚上，我想大概我没看花眼吧？”同学们都会心的笑了。这种批评方式有刺但刺不伤人，因为有幽默的存在，能保证师生关系继续正常“运转”，因而起到润滑作用，减少不该有的摩擦。
二、幽默，可以活跃课堂气氛
幽默由于具有愉悦性和轻松性，因而能最大限度地诱发学生的学习兴趣，引导学生主动获取知识。心理学研究表明，大脑皮质神经细胞如果受到长强度的刺激，即会从兴奋状态转入抑制状态。教学上如果要摆脱这种困境，最好的方法就是“幽”它一“默”。有一次，在一个沉闷的下午，我正在讲枯燥的语法知识，但是坐在教室中的学生有的伸腰打哈欠，有的伏课桌打盹，一副无精打采的样子。我见状，便提议讲一则故事：某次，有一个美国人参加一对年轻的中国朋友的婚礼，出于礼貌，便称赞新娘很美。新娘忙不迭地说：“哪里！哪里！”美国人不知汉语的“哪里，哪里”还有自谦的意思，不禁大吃一惊，想不到中国人受到笼统的赞美不过瘾，还需要具体说明，于是用生硬的中国话说：“头发，眉毛，眼睛，鼻子，还有……”学生一听到此，忍俊不禁，沉闷气氛随之被一扫而空，教师便顺水推舟转入教学。
三、幽默，可以增添课堂情趣
语文课最忌照本宣科，板起面孔说教，最佳的做法是,亦庄亦谐嘻笑怒骂皆成文章。一次教《核舟记》，分析课文说到苏东坡、佛印和黄鲁直“泛赤壁”那副乐陶陶的形象时，插入一则轶闻：苏、佛乘舟泛流，高兴之处提议以联相对，以助酒兴。佛印一眼看见东岸边有一狗啃骨头，先发制人，用手一指，说出“上联”。苏东坡微微一笑，随即把扇丢入河中，边道“下联”。两人相视，哈哈大笑。原来，佛印出的上联为“狗啃东坡骨”，而苏东坡对的下联是“水流和（河）尚（上）尸（扇）”。这既显现了苏的风趣豁达性格，又切合了课文要旨，可谓一箭双雕。
四、幽默，可以避免课堂的尴尬
在突变中能恰当地运用幽默、诙谐的语言，不仅能松弛神经，而且能摆脱窘境。某次公开课正在进行，教师向某学生提问：“晋祠之景如何呢？”不知怎么，被提问学生一时语塞，站在那里不知所措，虽经老师催问，但仍不作答，众目睽睽之下，甚是难堪。忽然，老师微微一笑，说：“妙！妙极了！同学们，真是此时无声胜有声呀！它的意思是说晋祠之美是无法用语言来形容的。这也算‘不着一字，尽得风流’了，好，请坐下。”这位教师能“化险为夷”，功在幽默，这次应急真正显示了幽默的艺术性和机智性。
五、幽默，可以控制课堂的节奏。幽默背后蕴含着的是机智，是非凡的经验、能力和胆识。唯其如此，才遇困不
慌，随机应变。一次我正在讲《窦娥冤》的故事，忽然蝉声大作，一只蝉从外面长鸣着闯入教室。肃静的课堂马上被这“不速之客”打破，正在思考的学生的注意力也立即被吸引过去。我没有及时的喝喊，而是稍环视课堂一下，说：“同学们，窦娥冤枉而死，确是惊天地，泣鬼神。你们看，现在连蝉都来为她鸣不平了。”我的借题发挥，不但排除了意外的干扰，重整“旗鼓”，而且让学生在轻松诙谐的感受中领悟故事所表达的底蕴。
教师的幽默有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使学生如浴春风，使教室满屋生辉。亲爱的老师，如果您脸上挂着凝固的冰霜，请用幽默将它融化，并让幽默伴随您一起走进语文课堂吧！