首页 -> 2008年第12期
浅谈初中化学教学中的学法指导
作者：罗茂贵
一、 化学阅读的学法指导
对于化学学科的学习，学会阅读具有特殊的意义。初中化学教材中有很大一部分内容属于元素化合物的知识，这部分知识是描述性的内容，要求理解能力的水平层次高。因此，学会阅读是培养学生自学能力的起点。阅读主要有课前、课堂和课后三个阶段，方法分为速读、精读和读思结合。化学阅读的三个阶段：
1．课前阅读
课前阅读是对新课的预习，是一种比较粗浅的阅读。教师要注意培养学生良好的学习习惯，要求学生上课前必须预习下节课的内容，通过预习提前知道学习目标，使听课有针对性，做到有的放矢。同时，也便于听课时作笔记，知道该记什么，不该记什么，正确处理听讲与记笔记的关系，提高听课的效率。 课前阅读的方法主要是泛读，在通读课文的基础上，找出知识点，并弄清重点、难点和疑点，把看不懂的问题记下来，以备上课时集中精力听教师分析、讲解。
2．课堂阅读
课堂阅读指上课时，在教师的指导下精读，其目的是消化掌握知识，加深对概念的理解。这种阅读是在老师的提问和指导下进行的，有很强的针对性。 好的阅读思考题，可以指导学生沿着科学的思路进行精读、研读。在指导学生阅读中，一方面要系统地钻研教材，提出比学生课前阅读更为深刻的问题；另一方面，要重视课文本身的逻辑结构，促进学生思维能力结构的形成。
3．课后阅读
课后阅读是课后复习中进行的阅读，其目的是巩固和升华知识，其任务是利用所学知识解决问题，例如做作业。在这种阅读中，要抓住课文的重点，突破难点，这就要求教师在布置作业时要精心设计，作业要具有针对性和代表性。通过作业加深对有关概念的理解，进一步掌握课文的知识结构。阅读后，教师应指导学生学会科学地使用有关参考资料和工具书，注意扩大学生的知识面，提高阅读理解能力。
二、化学记忆的学法指导
初中化学学习中需要记忆的知识很多，且属于双基范畴，是学好用好化学的工具知识。 要记住该记的知识，必须掌握科学的记忆方法。科学的记忆方法有多种，这里只针对化学知识记忆的技巧和特点，介绍几种具体实在的方法。
1．扣紧关键，浓缩记忆
许多应该牢记的概念和理论，若死记硬背往往事倍功半，而且遗忘快。若从概念中扣住关键的字、词进行重点记忆，即扣住重要信息，既加深了理解，又方便了记忆。如溶解度概念只要牢记“三定一态”，便可熟记概念而应用自如。
2．前后联想，巩固记忆
联想是利用信息的相关性来建立某种形式和意义上的联系，以便需要时进行由此及彼的信息转换。主要有形象联想和放射联想。如学习一氧化碳的化学性质时，联想到氢气和碳的化学性质；复习元素的单质及其化合物知识时，可以性质为核心，联想到物质的制法、用途、鉴别、分离和贮存等。
3．掌握规律，有意记忆
有意记忆是指事先有预定的，并经过一定的意志努力，采用一定方法进行的记忆。学习化学时，将众多的知识编排整理，抓住关键，记住特征，找出规律。如在学习四个基本反应类型时，可指导学生根据反应类型的特点将其总结为“化合多变一，分解一变多，置换单对单，复分解两对换。”
4．加强实验，强化记忆
加强实验教学，对初三学生来说，是掌握知识的重要一环。化学实验有形象直观的特点，它不仅可通过实验情景的联想，记忆元素知识。且有助于记忆一些抽象的理论知识，如“铁丝在氧气中燃烧 ”，实验现象是：剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体四氧化三铁。此时，可引导学生思考为什么瓶底要装有少量的水(或砂)，从而证明反应时放出大量热。
5．口诀韵语，灵活记忆
编成口诀的知识内容具有整齐划一的形式，朗朗上口，这样在听觉、视觉方面都有突出一般的形式，达到易记难忘。如常见的化合价口诀；常见酸、碱、盐的溶解性口诀等。把难记的重点知识编成韵语加以记忆，更有省时、省力之效。 如复分解反应的条件可编成：复分解，两头顾；先顾头，后顾尾；顾头要看溶解性，盐碱、盐盐均可溶；可以反应再顾尾，产生气体、沉淀、水，交换离子写反应。
记忆化学知识的方法和技巧远不止这些，许多方法之间也有交叉，在实际运用中很少单独使用某一种方法。 教师在教学实验中，要注重指导学生记忆的方法，尽可能调动其学习积极性。
三、化学实验的学法指导
科学的进步离不开创新，科学实验则是培养学生创新能力的重要手段。
首先，在实验教学中，将演示实验改为边讲边实验，通过设置问题情境，让学生多动脑、动手，诱导学生勤于思考，激发学生勤于探索的精神。
其次，教师应将书本上的一些验证性实验改为探索性实验，适当增加与生活、生产和社会密切相关的应用性实验。如氯化钠溶解度的测定，回收实验室制氧气中的二氧化锰，污水 PH 值测定的环保实验等。针对课本和习题中的问题，让学生大胆设计实验，进行探索，给学生提供机会，有利于学生创新能力培养。
四、化学解题的学法指导
解题是把知识转化为能力，把别人的学问和见解变为自己能力的一个重要过程。如化学反应前后固体质量不等，一般用差量法计算较简单；如涉及反应较多，但反应物与最终生成物之间承在密切的联系，一般用关系法解较简便。另外，教师在教学生解题时还要教给学生如何找准试题设问与化学概念、定律、原理及化学反应规律之间的因果关系，理清思路，提高解题水平。再次，教师要精选题目，精讲例题，培养学生良好的思维品质。如一些好的推断题可以培养学生逆向思维的能力；好的物质鉴别题可以培养学生综合分析的能力；一些好的题目还能培养学生从不同角度看问题的能力。教师要精选例题，精讲例题，使学生能够举一反三。
教师只有不断加强学生学习方法的指导，使学生养成良好的学习习惯，找出较好的适合自己的学习途径，只有这样，才能充分发挥学生的学习潜能。