首页 -> 2008年第12期
适时调控 让课堂焕发生命力
作者：姜 霞
一、调控课堂语言 激发学生情感
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。”可见教师在课堂上充满情感色彩的语言，能直接影响到师生间情感的交流及和谐状态的形成。因此，要形成良好的课堂气氛，教师一定要注重调动自己的情感，运用情感的语言，及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处及时加温或骤热，通过行之有效的调节方式，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围中，从而情绪高涨地学习。例如，在教“圆锥的体积”这一课时，当教师在学生的实践中得出等底等高的圆锥体只是圆柱体积的1/3这一结论时，以商量的口吻让还没有用等底等高圆柱做实验的同学到讲台前，再用更大的等底等高透明圆锥和圆柱体，让他们面向全体同学和教师共同操作，当圆锥盛满色彩鲜艳的红墨水，用三次把圆柱注满时，结论与大家一致了。突然教师将圆锥体慢慢地插入圆柱体内，红色的水立即被挤了出来，哗哗地流到盆内，这时教师提高声调和语速问大家“圆柱体中的水还剩多少？”学生高兴地回答：“还剩圆柱体的2/3。”教师紧跟快节奏小声地问：“为什么？”学生那种心潮涌动，不甘落后，举手抢答的样子将课堂中学习的情感推向高潮。此时，课堂上师生情感交融，教师放得开，学生学得活、学得深、学得透。这一巧妙环节的设计，使教师的情境中的情与学生的情紧紧地融合在一起，使所学知识的科学性，从正反两方面都得到了验证，这无疑就更加唤起学生对数学知识的向往。
二、调控思维方式 引导学生创新
学生最厌烦枯燥乏味的课。为了让学生对教学内容产生浓厚的兴趣。教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求趣味性、生动性、形象性和实效性。教学过程中，注意激发学生的学习兴趣，帮助学生更好更快地领悟和掌握知识，防止思维，激起思维涟漪。例如，在教“质数和合数”这一课时，当学生已理解质数和合数的概念时，教师出示这样的练习题，正确判断下面的数是质数还是合数。先出示6、11、15三个数，学生很快地应用所学知识解决了问题。接着教师又出示了13578这个数让学生判断，这时学生的思维活跃了。当解决了这一问题时，同时也复习了能被2整除的特征。最后教师又出示了一个极小的自然数1，这到底是合数还是质数。学生兴趣大增，主动探究，积极讨论，抢着回答。在这样的练习设计中，学生不仅学会思考，学会了比较。更可贵的是，当学生回答“1为什么既不是质数又不是合数”时，学生对事物又有了理性的思考，突破“1不是质数也不是合数”这一教学难点，使学生记忆牢固而深刻。
三、调控课堂节奏双边分享体验
数学是一门科学，也是一门艺术，要提高数学课堂教学效率，增强感染力，不能不注意调控教学节奏。教学速度过快，易使学生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢易使学生分散、精神松懈、兴趣淡薄。即使速度适中，若均速不变，没有起伏，也会让学生感到单调、乏味，没有刺激。因此，在教学中教师要适当调控教学节奏，使其张弛相间，变而有读，稳而有序。一般可采用“快节奏加慢镜头”的方法。“快节奏”就是要养成学生快看、快记、快写、快做、快思考的习惯。还必须做到可前准备充分，课中严格要求，课后的作业限时完成等都是实施“快节奏”的基本环节。“慢镜头”就是在教学关键处充分提示知识的发生过程。其基本形式有延时、重复、追问、暂停，让学生画个草图看看，动动脑子想想，列个式子算算，举个例子试试等等。在解题思路教学中，特别要注意加强思路的诱导，促使用学生经历陌路的预探，常路的模仿，正路的强化，套路的突破，多路的沟通等活生生的思考情况。通过强烈、明快的节奏感引导学生时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。
一节好课需要有师生双边共同创造、共同配合。教师应通过自己的“创造”，协调师生双边活动，调控好师生的关系，营造和谐、宽松、民主、愉悦的教学氛围。师生默契配合协作、思维共振、感情共鸣时，教师的调控艺术才能得到真正的升华，才能使课堂上每一个鲜活的生命焕发生命力。