首页 -> 2008年第12期
把握尺度 提高实效
作者：刘金艳
一、管理与民主的结合度
班主任工作千头万绪，繁杂琐碎。所以在班主任实际工作中，许多班主任与其说在管理班级，不如说在“看管”学生。这种警察型的管理，其效果往往不佳。一是会把学生管“死”了，太多的约束和强制会降低学生的主动性、积极性和创造性，使得班内工作不推不动，不问不行。二是会把学生管“懒”，太细的指导和帮助，会造成学生严重的依赖心理，凡事都等靠班主任的安排。那班主任是否可以不管，把班级的大事小事都放权给班干部处理，使学生完全享受民主呢？这样过分的民主也是不对的。班干部毕竟还是孩子，或因能力有限，或方法欠妥，以至于有的班干部因权力过于集中而肆无忌惮。对班级管理产生了消极影响。
班主任应在组织好，协调好班级管理的基础上，尊重学生应有的权利，给学生一定的民主，发挥学生的创造力和自我管理能力。班级各项活动要充分放手让学生去做，如：主题班会、运动会、班级日常工作等都应听取学生意见。使“民主”的前提是“管理”，只有用心的“管理”在前，才能放心的“民主”。
二、 宽容与处罚的宽严度
俗话说“严是爱，宽是害”，一个学生犯了过错，只要承认错误，大可既往不咎。但个别学生他们或抵死不悟，或阳奉阴违，或屡教不改。这时班主任就应对他们进行合理的批评，甚至有分寸的进行处罚。切不可姑息迁就，要让学生从思想上认识到自身存在的缺点和错误。教育他们从所犯过失中吸取教训，纠正缺点错误。处罚应是善意的，特别是对屡犯错误的同学也可以说：“因为爱，所以处罚。”
但是，对学生的错误也不能一味的训斥、惩处。有时适当的宽容也是一剂治疗学生思想疾病的良方。宽容并不是回避矛盾，也不是一种妥协，而是当学生有错误时，不要急于处罚学生，要想一想是什么促使他犯这样或那样的错误，只要设身处地地为学生想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来纠正错误的。宽容往往能产生一种“润物细无声”的人格力量。
班主任对学生的要求是：严格而不严厉，爱护而不溺爱。对学生弱点、缺点的处理要做到宽严适度。使学生感觉到的不仅仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关怀。宽容和严格结合，只有这样教育，教学工作才能得以顺利发展。
三、对优等生、后进生的平等度
今天我们一些班主任对学习好的学生宠爱有加，百般呵护，只给鼓励，不作批评。对好学生爱而不严；对差学生严而不爱，甚至损害学生自尊。这样做往往使优等生经受不了挫折，承受力最弱，不能正视自己的缺点，容不得别人批评，反倒害了优等生。同时使后进生得不到肯定，看不到希望，对自己丧失信心，只好破罐子破摔，也害了后进生。
作为一个合格的班主任，应该做到对待优等生特别注意不能一味表扬，“响鼓还得众锤敲，好马也须扬鞭催”，当他们取得成绩时，多吹些“秋风”让他们清醒，可以经常鼓励他们应象高标准看齐；当他们有了缺点、错误时，不要捂着掩着，而要适时指出，促其改正；当他们受到挫折时，要及时与他们交流，了解他们的心态，让他们及时摆脱失败的阴影，轻装前进。对所谓的差生更不能一味批评，要多一些关爱、赏识，不歧视他们，鼓励他们尽量争取多学一点知识。班主任要善于寻找突破口，挖掘他们心灵深处的闪光点，及时对他们的优点进行表扬，充分的肯定和鼓励他们的进步。使他们在平等温暖的氛围中，自由愉快的学习、生活，发展、进步。
四、师生距离的远近度
教师与学生之间，从情感上说，距离越近越好；从管理上说，又必须留有一定的距离。班主任在班级管理的过程中，与学生保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既可亲，又可敬的班主任形象。
爱是学生接受教育的前提，班主任对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快的接受班主任的教诲。因此，在日常班级工作中，班主任必须努力创造良好的氛围，积极探询与学生情感的交融点，使学生真正把班主任当作自己的知心朋友，乐于向老师敞开自己的心扉。从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近，拉近师生情感间的距离。
但是，我们还应该注意，师生之间必须有一个适度的距离。要让学生在这个适度的距离中，更清楚地意识到自己与老师在学识、能力、经历等方面的距离，从而对教师保持应有的尊重；而师生之间如果距离过近，片面强调和学生“打成一片”，那么学生则会与你称兄道弟，轻慢老师应有的权威，不尊其师，何谈“信道”，何以“服管”？这种若即若离，才是班主任工作的前提。