首页 -> 2008年第12期
《拿来主义》中比喻论证的教学尝试
作者：窦良云
在讲解分析完课文的基础上，我从以下几个方面引导学生讨论课文的写作特色。
首先，要让学生明确使用喻证法说理能起到什么作用。学生纷纷回答：
“使道理清楚明白，读者容易接受。”
“生动形象，通俗易懂，说服力强。”
“能把抽象的道理讲的具体，把深奥的道理写的浅显易懂。”
对他们的回答进行稍加肯定和小结后，我又提了一个问题：“在当时国内文化围剿的白色恐怖下，作者在本文中是怎样形象地运用比喻来推理的？大家能具体地分析吗？”
教室里同学们经过充分思考，静默片刻后，有的同学举手回答：“第三小节除了使用比喻外，还运用了类比推理。”
接着进一步指出：“用尼采来类比‘送去主义’，是说明两者本质上的相似都是无视现实、盲目、狂妄自大。”又有同学发言：“第八、九两小节出现了一系列的比喻连用。”
“对”。我肯定了那位同学的回答。又进一步提出问题：“课文中鲁迅先生善于运用形象来说理，能深入浅出地把抽象的论点具体化，既有感情色彩，又强化了概括效果。大家从课文中找出这样的‘形象’”。
学生们纷纷回答：“第八小节中，鲁迅先用犀利，幽默的语言，嘲讽和鞭挞了对待文化遗产的三种错误态度，分别用“孱头”、“昏头”、“废物”比喻逃避主义者，虚无主义者和投降主义者。第九小节中，又用鱼翅、鸦片、烟枪烟灯、姨太太来比喻文化遗产中的各种利弊部分，真是生动形象而又深刻含蓄。”
于是，根据以上同学的发言，我在黑板上板书：
类比推理 运用博喻 形象作用
接着，我又引导学生：“这篇文章的设喻形式是灵活多样的，既有正面设喻，也有正反设喻，大家举出例子来说明。”
学生们你一言，我一语，举手回答：
“‘运用脑髓，放出眼光，自己来拿’和‘新宅子’、‘新主人’这是正面设喻，从正面阐明实行拿来主义的原则和意义；‘送去主义’、‘拿来主义’；‘送来’、‘抛来’是正反设喻，通过正反对照，使道理显得更清楚具体。”
我再次肯定了同学们的发言，又启发道：“运用喻证法说理，要处理好比喻和所说的道理关系，或者喻中含理，或者先喻后理，大家讨论讨论，看看作者采用了哪几种方法？”
讨论结束，各小组推选一个代表发言。
“第三小节中，作者用‘丰富’、‘大度’来设喻，推理‘送去主义’的严重后果是不断殖民地化而最后亡国灭种，这种先设喻后说理。”
“第八小节中，‘徘徊不前的孱头’、‘一把火烧光的昏蛋’、‘大吸剩下的鸦片的废物’，是只设喻，不说理，让读者去体会比喻中隐含的道理。”
“最后一小节中，先用‘那么，主人是新主人，宅子就会变成新宅子’，从正面说明正确继承文化遗产能起怎样的积极作用。接着又用‘没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺’，从反面说明实行拿来主义的重要性和紧迫性。这是喻理结合的又一种形式：先设喻，引出道理，再设喻，进一步论述道理。”
这样，反复启发引导，反复思考讨论，不断归纳小结，层层深入地将教与学相结合，课堂的教学气氛轻松活泼，有张有弛。学生已基本掌握并理解《拿来主义》课文中灵活多样的比喻形式，通篇运用比喻说理的写作特色。