首页 -> 2008年第12期
在新理念的具体应用中发现教研问题
作者：赵 凡 严国仙
【案例】老师们商量着搞教研课题，要搞课题研究首先要申报课题。申报什么样的课题呢？大家分头行动，翻阅教育杂志，到图书室搜集资料，酝酿选题。参阅有关课题研究的报道文章，如教学法、教学模式，初知目标教学法、点拨教学法、质疑教学法、三主四自语文导读法等等。认为课题研究多半要进行什么模式方法的研究。于是大家一个劲地从这方面去思考，但作为普通教师，天天在课堂，搅尽脑汁想什么教学法，真是难。好容易想出个“四步作文教学法”，但跟教研处的领导谈了一下想法，当场就被否定了。说搞教学法、教学模式的研究，不是我们一线教师的强项，那样的研究应该是教学经验丰富、理论造诣很深的人才能做的。我们顿时像泄气的皮球。教研处领导点拨我们，可以从新课程的理论和实践结合方面想一想。
于是我们又鼓起勇气，重新选择课题。是啊，新课改实施以来，新课程理念如雨后春笋，让我们目不暇接。这么多理念，选哪个呢？自主合作探究学习，三维目标的整合……个个都是那么熟悉，又那么陌生。说熟悉吧，教育报纸杂志上经常看到，专家讲座评课中时常听到；谈陌生吧，它们的定义特点是什么我们还真的一知半解，懵懵懂懂。每个都值得研究，于是我们就选择了“自主合作探究学习的研究”作为课题，写了申报书，心里窃喜，这下通过审查立项应该没有问题吧。
不久市里课题办发回意见称：研究方向明确，研究范围大了些，研究内容稍显空泛，建议再细化。这下我们傻眼了，我们细化已经到了山穷水尽的地步。无奈大家又一番搜肠刮肚，细化到“课堂合作学习的研究”就再也细不下去了。凑巧的是，没多日，省教科所研究员来学校调研。我们连忙请教，把这次选题的来龙去脉作了汇报。省研究员不假思索的说：“从‘课堂合作学习的研究’这个选题来看，已经细化得不错，但这个课题还包括合作学习的理论研究和实践研究，作为一线教师，应该把课题研究的出发点聚焦于课堂教学，聚焦教学理论在实践中的运用。像这个课题，如果能聚焦于课堂合作学习的实施方法策略的研究，或者更进一步——‘语文课合作学习的实施方法与策略的研究’，这样会更贴近教师的教学实际，能在教学中研究，在研究中教学，教学与研究融为一体，教学即研究，教室即研究室，岂不更好。”听君一席话，胜读十年书。我们恍然大悟说，就这个课题好。把选题目光聚焦教学新理念的具体应用，从教学新理念的具体应用中选题，是一条便捷的选题之路。后来，我们对合作学习基本理论进行深入学习，更进一步把课题定为“语文课合作学习的时机与方式选择的研究”，让课题研究更贴近教学实际，更适合我们的能力和条件。
【感悟】
新课程背景下，关于教学的新理论、新观点层出不穷。多元智慧理论、三维目标的整合、对话教学、教学生活化、倡导自主合作探究的学习方式，等等。这些理论，需要我们用教学实践证实辨伪，用教学智慧去纠偏完善，需要我们在具体应用中本土化、校本化。作为一线教师，从教学新理念的具体应用中选课题，几乎可信手拈来，但选题须注意以下几点。
1.以审视的眼光看待新理念
对于各种教学新理念，我们不要因为它来自名家或权威就产生晕轮效应，一叶障目，不见森林，盲目崇拜，一味迷信。要以审视的眼光，认真研读学习它，把握其基本内涵和特点，思考它的疏失所在，为确定正确研究方向打基础。
2.着眼课堂具体应用，建立自己对新理念的个性化理解和论述
着眼课堂具体应用，是由教师是教学活动组织者的角色决定的。教师的岗位在课堂，从事教学实践工作，搞理论研究、理论创新，不是强项；而新理念必须与实践结合，接受实践的检验，扎根于课堂，才会有无限生命力。这就要求教师必须结合课堂，结合教学来进行研究，承担起理论的应用、践行的重任。套用时髦的话就是基于课堂，在课堂中，为了课堂。
着眼课堂具体应用，可以从该理念在实践中运用的时机、内容、形式、程序、方法或注意事项等方面，寻找符合教师能力水平，切合现有教学条件的研究内容确定课题。比如“课文多元解读中价值导向引导方式的研究”、“城市小学数学教学生活化的内容和形式的选择研究”等课题，就是着眼新理念的具体应用的较好课题。
着眼课堂具体应用，要求我们在对新理念的具体应用以及研究中对新理念进行本土化、个性化的实践，个性化地解读新理念，并逐渐形成自己对新理念的个性化论述，从而丰富新理念，深化新理念，完善新理念，纠正新理念，改进新理念。这也是开展新理念应用研究的最好归宿和最高境界。