首页 -> 2009年第1期
自主学习在高中英语课堂语法教学中的应用
作者:刘巧铃
3.开展“任务性”教学,使学生亲自体验语法的交际功能。
案例二:“人教社”教材第三册第四单元关于名词从句中主语从句的教学。
第一步:在黑板上写出the students, finish, their homework, satisfy their teacher, 要求学生用这些词造句。
第二步:学生做完之后,让他们相互检查,并对比所造的语句。
第三步:全班一起核对所造的语句:
The students finished their homework. It satisfied their teacher.
The students finished their homework, which satisfied their teacher.
The students finished their homework satisfied their teacher. (误句)
第四步:在确信前两个句子正确并指出其句型结构的同时,提问学生,“Why do we say that the third sentence is wrong?”提示学生:一个没有任何连接词的句子只允许有一个谓语动词。
第五步:展示名词从句的一种用法:用从属连词that引导名词从句。
That the students finished their homework satisfied their teacher.
第六步:提问学生,“What is the function of the underlined part in the whole sentence?”学生根据已学语法知识,认识到这是主语,从而认识了主语从句。并指出,that引导主语从句,其本身没有任何意义,在从句中也不做任何成分,但不能省略。与此同时,笔者联系that引导宾语从句的用法,that在宾语从句中可省略,并指出它们同属于名词从句。
第七步:提问学生,“What satisfied their teacher?”学生回答,“That the students finished their homework satisfied their teacher.”
第八步:在黑板上写出,“What the students did for their homework is not known yet.”让学生翻译成中文。并指出:除从属连词that外,wh-词也可以引导主语从句。
第九步:在黑板上写出that, what, how, why, when, where, who, whether, whoever, whenever等从属连词,让学生围绕话题“学生完成作业使老师很满意”,并运用主语从句与同伴对话(pair-work)。
A: Do you know why the teacher was so satisfied?
B: Yes. What the students did satisfied their teacher.
A: Could you tell me how the students finished their homework?
B: How the students finished their homework is still a secret.
A: Why? But could you tell me where and when they finished homework?
B: Where and when they finished homework is also a secret. I can’t tell you.
A: But could you tell me who are those students?
B: Does it matter who they are?
A: Yes. Whoever finished their homework should be praised.
B: Well, all of the students including me.
通过“任务型”教学活动,学生亲身体验了针对某话题,并运用所学语法进行语言交流。这样,不仅激发了他们的学习兴趣,而且还向他们提供了综合使用语言的机会,从而实现了成块地掌握语言,综合地运用语言,并将以前学过的语言进行重新组合,使语言得到创造性地运用。
三、自主学习是活化语法教学、增强课堂交流效果的必然选择
华中师范大学鲁子问教授曾在教育部组织的新课程研修中有过这样的论述:英语在中国是一门外语而非第二语言,作为外语学习,语言规则的学习无疑是必要的;其次,高中阶段的学生与小学和初中阶段的学生不同。高中生已有了一定的分析能力,为他们讲解一定的语法规则可以帮助他们更有效地掌握语言。因此,语法教学既是必要的,也是可行的。虽然现在英语教学多强调听、说、读、写等语言技能的训练,但语法是技能的基础,学生只有掌握了语法,才有可能更进一步学习。也只有语法与词汇进行有机结合,才能实现有效地正确表达。
笔者认为,在中学英语的语法教学中,学生的反思体验是重点,教学方法是关键。“新课标”高中英语教材对语法规则都讲解得非常系统,并设计了许多好的语法活动,从而体现了语法教学的过程性和应用性。因此,如果教师能够自觉地接受、理解教材的编写理念,并按照教材的设计创造性地进行语法教学,充分发挥学生自主学习的能动性,使语法教学在具体的语言实践活动中得以实现,不仅可以达到语言训练和交际性教学的目的,还可以达到掌握语言的基本技能和提高综合语言的能力的目的。
在对上述班级关于“英语语法教学的意见和建议”的问卷调查中,学生普遍认为:靠自己去发现、联想、比较和总结学习语法,学得快,记得牢,还能建立起较强的学习信心,越自信越愿意学,也越学得有兴趣;在自主学习的过程中运用语法,既培养了我们的语法运用能力,也培养了语言的交际能力;在自主学习的学习评价中,通过积累典型例题,然后再自主发现考查点,并总结答题技巧,可以起到举一反三的作用;自主学习还使我们明白了语法学习是有规律可循的,没有必要陷入题海中。通过一段时间的训练后,该班学生在几次重大考试中基础知识的得分率普遍提高,阅读中对长、难句的理解也有所进步,书面表达的语法错误明显减少。德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写道,“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”他强调了培养学生自主学习的重要性。只有经历过,才会不忘记。可见,学生只有学会自主学习,才有持续发展学习能力的可能。
四、结束语
“新课标”下的英语语法教学不是可有可无的,而是实实在在的语言基本能力和语言综合运用能力的有机结合。自主学习就是要以教师为主导,学生为主体,师生密切配合,在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振,致力于形成一种新的教学双边关系。自主学习就是要学生在使用英语进行交际的“任务性”活动中,去发现、总结、发散、联系语法的基本规则和正确运用这些规则,达到交际的目的。自主学习应该体现在自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等各个环节中。“新课标”下的英语自主学习方式定会使枯燥的语法教学变得轻松活泼起来。
参考文献:
[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社.2003.
[3]第斯多惠.德国教师教育指南[M].北京:中国环境科学出版社.2006.
[4]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社.2004.
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