首页 -> 2009年第1期
实施有效对话 优化课堂教学
作者：周海荣
一、创设和谐关系，激活对话热情
在数学教学中，有效的教学对话需要和谐的师生关系和民主平等的教学氛围。因此，教师要尊重学生的人格和想法，不能对学生求全责备，要以鼓励为主，不论学生的答案正确与否，都不能歧视他们。只有这样，才能充分调动学生参与对话的热情，激发他们大胆质疑的精神，从而提高创造的能力，积极主动地和老师进行数学交流。也只有这样，才能通过相互倾听、接纳、欣赏，获得美好的情感体验，使枯燥的数学教学变成和谐的师生大合唱。如在教学“几分之几”时，有一个老师是这样引入的：
师：10个梨子平均分给5个人，每人分几个呢？
生：每人2个。
师：很好，可以怎么表示呢？
生：10÷5=2（个）
师：8个梨子平均分给4个人，每人分几个呢？
生：8÷4=2（个）。还是2个。
学生脸上神采飞扬，觉得很简单。老师接着问：“如果只有一个梨子平均分给两个人，每人分几个？如何表示？”学生很为难，不知道应怎样用列式表示。教师伸出右手，左手指在右掌上点一下，笑着问：“这是半个吗？”学生禁不住笑了起来。抢答道：“每人都是半个，可是不好用列式表示。”这样，师生之间的对话也就顺利地展开了。
二、关键之处对话，让难点迎刃而解
每一堂课都会有重点和难点，不论用什么策略去处理，都应紧紧把握一点：越是关键的内容越要让学生理解深刻。在关键之处展开对话，可使学生在相互质疑、相互辩驳中深化对新知识的理解，从而更利于他们知识结构的构建和学习方法的掌握。如教学长方形的面积时，教师问：“长方形的面积与什么有关呢？”没人回答。于是教师首先就在课件中出示了长4厘米、宽2厘米的长方形。
师：这个长方形的长和宽分别是多少呢？
生：这个长方形的长是4厘米、宽是2厘米。
师：长4厘米，也就是长所含的厘米数是4；宽2厘米，也就是宽所含的厘米数是2。
（演示：把这个长方形的长和宽通过多媒体手段进行图形变化，得到三个大小不同的长方形。）
师问：通过这个长方形的变化，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？请大家猜一猜。
生A：和长有关。
生B：和宽有关。
生C：长方形的面积可能与长和宽都有关。
从上面的例子中可以看出，学生头脑中初步建立的概念和科学规范的概念还是存在一定的区别，不同学生对概念的理解也存在差异。在上例中，教师没有对关键性的问题下结论，而是通过提供一组感性学习的材料，进行适当启发，相互对话，相互质疑，使学生对长方形面积与长宽的关系形成了正确科学的理解，思维有了一定的指向和集中。学生凭着对学习材料的直接反应做出了大胆的设想，避免了盲目的猜测，同时又唤起了他们主动参与学习、探究知识的欲望。因此，在突破难点和重点的过程中，教师应找到关键处引导学生对话，以达到提高教学效果的目的。
三、生生之间对话，体验学习乐趣
学生与学生的对话是他们之间进行切磋交流、合作学习的重要方式。教师要鼓励学生主动、大胆地亮出自己的见解和疑问，并通过小组、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，从而共同解决新问题，体验学习过程的愉悦，最终实现主动全面地发展。
如在教学十以上的数减9的退位减法时，笔者出示课件：一个小熊在卖苹果，盒里放了10个，盒外有8个。小熊说：一共有18个苹果，小猴说：我买9个。白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮地想不出来。笔者说：“同学们，你们能帮帮小猴子吗？”学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。笔者趁势说：“咱们以小组为单位，大家一起出主意，想办法。”一番激烈的争论后，有的说：我想可以从 18个苹果中一个一个地减，减去9个，还剩4个；有的说：我想，可以先从10个里先减去9 个，再加上盒外的8个，得出还剩9个。我想得有道理吗？其他同学认真思考了一会儿，肯定地点了点头，表示同意……此时，有位同学反应稍慢，同桌看着对方迷茫的眼神说：我来帮你。于是拿出学具，耐心地做着解释。不一会儿，这位同学就恍然大悟了……看着同学们你帮我学的感人场面，笔者满意地翘起了大拇指。
在以上案例中，学生是投入的。对话双方由对立的观点逐步统一，随着新的问题出现，共同探索、发现，在你来我往的交流与交锋中，知识点逐步被点化，难点逐步被突破。学习变得非常有趣并且富有创意，从而实现了经验的共享、情感的共鸣，学生也体验到了知识获得的满足，感受到了数学世界的精彩与美妙！因此，在教学中，如果遇到学生容易混淆的问题，不妨让他们相互间辩一辩；遇到学生解决不了的问题，不妨让他们议一议，从而自主地进行对话，相互启发，相互唤醒，以弥补自身的不足，提高交流、沟通的能力，让问题在对话中得以解决。
四、生与自我对话，升华认知过程
学生是数学学习的主人，在数学课堂中，学生除了要和教师、教材、其他学生对话外，教师还应该引导他们和自我对话。这样，不仅能培养他们学习的主动性和责任性，还能增强自我评价的意识和反思能力。在学完一节课后，老师可引导学生自我提问：①这节课的重点、难点是什么？我有什么不懂的地方？我能完成有关练习吗？②这节课的知识和以前学过的哪些知识有联系？有什么样的联系？③我能提几个问题吗？我还想知道什么？老师要努力引导学生自我反思和评价，使他们能够抓住重点、难点；如果学生还有什么不懂的地方，就要告诉他们应采取什么的策略来加以解决；如果学生提出的问题超出了当前的学习范围，则应鼓励他们去查阅有关书籍。此外，老师还要帮助学生把本节课学过的知识和以前学过的知识联系起来，使他们形成合理的知识结构，从而实现能力的提高、认识的升华。
五、根据实际需要，促进动态生成
对话过程要求对话双方表达自己真实的理解，因此，对话本身必然具有动态性。教师要根据实际需求，适当调整自己的教学方案，适时引导对话，并将其作为课堂动态生成的资源。只有善于捕捉课堂上的动态生成性资源，教学才能充满智慧。笔者发现，在课堂教学中，如果问题是由学生自己提出来的，他们在解决的过程中就比较主动、积极，效果也远比老师预设问题让他们解答要好得多。因此，教师可以只预设问题情境，而让问题在学生中生成。如教学“混合运算”时，笔者出示了一题：电器商场彩电每台980元，一台空调的价钱比一台彩电价钱的3倍还多120元，________？让学生大胆提出数学问题。同学们兴致很高，有的提出：“一台空调多少钱？”有的说：“一台空调的价钱比一台彩电的价钱贵多少元？”还有的说：“两种电器各买一台共需多少元？”此案例中，对话问题就不是教师提出的，而是由学生在教师创设的情境中提出的。由学生生成问题，自己解答问题，并做出解释，能够大大激发他们的学习兴趣，体味到知识意义生成的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。
总之，对话彰显了数学教学的本质。在实际教学中，教师应引导学生走进“对话”的课堂，引领他们让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，使思维得以飞扬，灵感得到激发，情感得以交融，使课堂变得生机盎然，精彩纷呈！