首页 -> 2009年第1期
莫让学困生游离于课堂之外
作者：徐 斌
“面向全体学生，关注每一个学生的全面发展”是新课程改革的核心理念之一。因此，在课堂上，教师不仅要关注优等生，还要多关注学困生，引导他们积极参与到课堂学习当中，从而实现班级的整体进步。
1.激发兴趣，主动参与。
在学习过程中，学困生由于常常遇到“失败”、“挫折”，很容易产生自卑心理，对学习也没有了多大兴趣，且缺乏积极思考、努力进取的精神，对学习带有很强的畏惧心理。想要改变这一现状，教师就应善于发现这些学困生的闪光点，并对他们的进步及时给予表扬和鼓励。如“某某同学能积极举手，大胆发言，你进步真大！”“你作业越来越工整了！”“这次检测，你进步很大，如继续努力，一定会取得更大的进步！”等等。事实证明，教师及时、恰如其分的鼓励能够有效地帮助学生体会到进步的喜悦，逐步树立起学习的自信心，从而激发起较强的学习兴趣，积极、主动地参与到课堂学习中。
2.适当复习，能够参与。
学生学习新知必须以已有的知识和能力为基础，而学困生由于在之前的学习过程中对相关知识的认识、理解显得凌乱、不成体系，所以在学习新知识的时候普遍感到吃力，且很难真正地参与到学习过程中。针对这一情况，笔者在上新课之前，总是先带领学困生进行适当地复习，尽量使他们对旧知识加强理解，从而在新课上能够跟上教学的进度。如在教学“认识整万数”时，笔者就先给班上的几个学困生单独复习了万以内的数的读写方法，并针对这节课的难点，强调了数位、计数单位的概念以及不同数位的位值，使他们意识到认识更大的数时也可以用万以内数的读写方法来进行类推，这样，就降低了他们的畏难情绪。在实际的教学中，几个学困生都较好地认识了整万数，并且顺利地掌握了整万数的读写方法。
但是，多数教师在教学时都没有进行有针对性的复习，致使一部分学困生跟不上教学的进度，从而无法实现整体进步。因此，要想使所有学生都参与到课堂教学中，并实现整体进步，教师就应重点加强学困生对旧知识的复习。
3.提供机会，引导参与。
学困生由于学习能力较弱，在课堂上参与学习活动的机会也不多。因此，教师在课堂上应多关注学困生，并主动向他们提供参与课堂学习活动的机会。首先，要落实优先原则。例如，让学困生优先提问、板演、展示，并优先检查他们的作业情况，再及时辅导等。其次，要遵循循序渐进、逐步提高的原则。如在布置作业时，教师应适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，然后要求学生按照自己的实际水平选择相应层次的题目，再根据他们的完成情况逐步提高要求，这就适当地降低了学困生在完成作业时的难度。同时，在这一过程中，还要多鼓励学困生，使他们树立起较强的信心。这样，他们就能不断地提高自身的学习能力，并获得学习的乐趣。第三，要多包容学困生的错误，为他们创设安全的心理氛围，从而实现逐步提高、完善。
4.善于等待，保证参与。
调查发现，在学习过程中，学困生的反应总是要慢一些，他们不能较快地跟上学习的进度。因此，在学习活动中，教师要根据学困生的学习状况，适当放慢教学的进度，或者对他们遇到的困难进行单独指导，使他们真切地感受到自己在学习过程中的成效。如在教学13~9时，笔者要求学生运用学具自主探索算法，能力较强的学生很快就找到了几种解决的办法，但学困生还在苦苦地思索。如果这时候就组织学生交流，那学困生就没有得到足够的思考时间。针对这一情况，笔者让那些还没想出算法来的学生继续思考，而让已经完成了学习任务的学生对几种算法进行比较，并找出最简便的一种。在此期间，笔者还对其中的两个学生进行了指导，使他们掌握了基本的“破十法”，为他们理解后面的计算算理提供了操作基础。可见，只要能多给学困生一点思考的时间，他们就能够实现有效学习，并逐渐提高自身的能力。
5.分工明确，合作参与。
在教学中，教师一般都采用小组合作、自主探究的方式来解决重点、难点，并希望取得良好的教学效果。但实践发现，在小组合作中，只有能力较强的学生积极地参与进来，而学困生则多是在等待答案，却没有对问题进行认真地思考。因此，学习小组应组建成“学习共同体”，并做到明确分工，以保证组内每个人都承担任务。此外，还要使学困生优先使用学具、提出解决问题的思路，或进行抽象概括等，而优生则以指导者、帮扶者的身份参与其中，从而使所有的学生都真正参与到合作学习的过程中来，并都在已有的水平上实现提高。
需要指出的是，学困生有效参与的问题在短时间内是不可能彻底解决的，因此，教师必须要有爱心、细心和耐心，并坚持不懈地努力。