首页 -> 2009年第1期
如何开展有效的小组合作学习
作者：胡扶兴
一、认真引导，合理组织调控
在小组合作学习的过程中，学生是学习的主体。因此，要倡导学生主动参与、积极探究，以充分发挥他们的潜能，但这并不意味着教师在合作学习过程中就要“放手活动，一放到底”，被动地跟着学生的思维转。恰恰相反，小组合作学习更需要教师做好创设师生“学习共同体”和学生探究的引导者。例如，在开展小组合作学习初期，学生中可能会经常出现以下几种情况：闲聊、开玩笑、冷场，此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚刚开头就有可能夭折，或者流于形式。还有一种情况也值得注意，有时候教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正说明他们已对讨论感兴趣，并开始尝试，此时教师也要进行合理的调控指导。在小组合作学习的过程中，教师的引导、组织、调控应该贯彻课堂的始终，并做到精导妙引，否则学生的探究活动就会显得漫无目的，难以实现课堂教学目标。
二、注重组内合作与组间竞争的有机组合
运用小组合作学习的方式，应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要注重组内合作与组间竞争的有机组合，并充分重视外部奖励的促进作用，也可以将小组合作水平作为评价内容。以小组为单位的合作学习多采用竞赛形式，它对发挥学生的能力和潜力有促进作用。实践证明，个人和个人的竞赛多会挫伤失败一方的积极性，而小组与小组间的竞争却能促使小组成员相互团结，使他们的能力得到最大限度的发挥。因此，可以采取组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，以提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中能体会到互助带来的智力乐趣和同学们的友爱，这本身就会对合作学习过程产生积极的影响，使他们对合作学习产生强烈的愿望。
三、防止合作学习小组成为“小型课堂”
运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，缺乏传统的师生合作交往方式演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。在小组合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，并对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时应请求对方做进一步解释；三是学会分工合作学习，小组内每人扮演一个角色，承担一份责任。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，学生之间的积极的相互依赖意味着他们在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组的问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定的集体压力，以追求小组的共同目标形式来要求每个学生都做出贡献。为增加个体责任，教师还需要给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会，教给他们独立的任务和作业等。否则，差生在小组中就会处于被动地位，从而失去了表现的机会，并且在小组的掩护下逃避责任，这样，学生之间就没有进行真正的合作，也不利于全体学生的全面发展。
四、教师要注意指导学生掌握合作技巧
在小组合作学习的过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前，提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时指导，如“自我介绍——介绍他人”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”、“询问原因——提供原因”、“说服他人”等。另一方面，还可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不尝试运用合作技巧来解决问题。又如，让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又认识到自我控制发言时间的必要性；让调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法，定期调换各种角色，能使学生在形成一定的合作习惯的基础上获得全面发展。
总之，小组合作学习是以学生为主体，以教师为主导，以自主为中心，以讨论为形式，以发展为主旨，涵盖了动态的且相互作用的、合作的又具有探究意味的有效学习方法。它有利于提高学生的思维水平和解决问题的能力；有利于提高学生理解与交流的能力；有利于学生情感、态度、价值观的形成，并对改进学生的学习方式，提高其自主学习的意识等等，有着独特的作用。