首页 -> 2009年第1期
让评价成为学生课外阅读的催化剂
作者：朱建芳
一、让激励性评价为学生的课外阅读激趣
兴趣是最好的老师。学生天性好动，怎样让学生静下心来，走进书香弥漫的世界，与经典有约，与名师对话，这不是一日之功。只有充分调动了学生的课外阅读兴趣，才能让他们乐读书、想读书。要使学生兴趣盎然地投入阅读，并读出独特感受，教师就应善用评语，注重对他们进行多角度、有创意地评价。
在教学《晚上的“太阳”》一课时，我问学生，“你们知道哪些关于他们的有趣故事？”我们班的“智多星”李小东滔滔不绝地讲起了爱迪生、瓦特等好几位科学家的故事。我故作好奇地问：“一堂语文快变成小小故事会了。你这些故事都是从哪儿看到的？”“从课外书上看到的呗。”他无比骄傲地说。我情不自禁地说：“怪不得你懂的东西这么多呢！真是一个名副其实的‘小书迷’！”在我的鼓舞下，他读书的劲头更足了。只要一有空，他就捧起课外书，津津有味地看。买书、看书成为了他学习生活的最大乐趣。其他学生也在他的带动下加强了课外阅读。
对于儿童来说，每次表扬都好像给他们注入了兴奋剂。教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感受到鼓舞，并从中获得动力。因此，教师要善于运用激励性评价，为学生的课外阅读激趣，让他们真正感受到读书的乐趣。
二、让导向性评价为学生的课外阅读授法
恰如其分的评价对于学生形成良好的课外阅读习惯、对于提高他们的课外阅读能力都起着举足轻重的作用。如充分应用评价导向功能，既能让学生在激励中身心愉悦，又能让他们在评价中探究切实可行的方法。
读书之前，我总是强调：要养成不动笔墨不读书的好习惯。可真正读书时，有的学生手中压根儿就没有笔，有的学生即使手握着笔，也是流于形式，久久没见他在书上做任何记号。而班长王华读书的习惯就非常好。晨读时，我深有感触地表扬了他：“王华同学真是个有心人，他不仅读得很专心，还用笔划下了写得精美的语句，在空白处写下了他阅读时的体验和感想。大家只要像他这样读书，日积月累，就一定会有更多的收获。”在我的引导下，同学们的阅读不再是走马观花，有好多同学也尝试着像他那样去做，课外书上多了一些小圆圈，多了自己的阅读感悟，一些同学的作品还被评为了“市优秀读书笔记”呢。
三、让形成性评价为学生的课外阅读推波助澜
我每天留给学生的阅读时间不少于一个半小时，如果不适当地进行检查和评价，势必会有不少学生走马观花。而且，对于一些故事性比较强的课外书，学生就更容易过于留意故事情节，而忽略了语言文字的品悟和积累。因此，我每天都会通过家校联系簿或“家校通”与学生家长及时沟通，了解学生在家读书的情况，及时发现他们在课外阅读中好的做法以及存在的问题，并加以点拨和指导。此外，我还定期检查学生的“采蜜本”，并引导他们在班级或小组内交流所摘录的美词佳句和阅读感悟。
开展丰富多彩的活动能够向学生不断地提供课外阅读的压力和动力，使他们在活动中客观地评价自己，并公正地评价他人。我们班每个月都要进行读书手抄报评比，还经常开展“名言警句发布会”、“读书交流会”，举办“小书迷”推荐会、读书知识竞赛等，让学生读以致用，取长补短。在“小书迷”推荐会上，那些乐于并善于阅读的优秀学生脱颖而出。他们巧妙的读书方法在全班得到了推广，他们勤于阅读、乐于思考的精神感染了其他学生。为了能在读书交流会上让自己的才华得到更充分的显示，学生之间借书换书阅读的现象更普遍了，他们去图书室、跑新华书店的次数也更多了。
只有把触角伸向学生的阅读过程，才能使他们的课外阅读更为深入、有效。只有在丰富多彩的活动中，学生才能克服读书时浮光略影、不求实效的不良读书习惯。他们在广采博览后，感到自己的语文素养真正地提高了，自己
的精神世界也变得更加丰富了，从而自然而然地产生了一种成就感。
四、让考试、考查评价成为学生课外阅读的催化剂
在近两年的调研试题中，课外阅读已经有机地渗透在小学语文考试的各个年段。正是这样的考试、考查，让教师的课外阅读更扎实，学生的课外阅读更投入。
当然，现在对课外阅读的考试和考查还处于摸索阶段，怎样让考试、考查对学生的课外阅读更具有指导和督促作用，正是摆在教师面前的一个重要课题。如给学生推荐适量的必读书目，可以让他们有针对性地阅读一些佳作，为语文的积累打下坚实的基础，也便于考试和考查。此外，还有必要将必读书目纳入考试内容中，对适合儿童阅读的名篇佳作作适当考查。只有这样，才能让学生的课外阅读既有深度又有广度。
对于低年级学生来说，由于他们的识字数量有限，阅读理解能力和生活阅历限制了他们的阅读书目，制约了阅读效果，阅读速度也明显低于中高年级的学生。因此，考查学生的课外阅读必须充分考虑孩子们的身心特点，以考查课外阅读中个性鲜明的人物事件为主，让大部分学生只要读了相应的读物之后，就能解答出来。而对于中高年级学生来说，则应当加入一些主观题，适当考查他们对文本的主要内容的把握，对语言文字的个性化感悟、理解，以及自己独到的联想和想象等。这样就有助于培养他们边读边思，进行更有效地拓展性阅读。走进课堂，听听教师的课外阅读指导课；走近学生，听听他们在读书交流会上精彩的描述；翻开学生的读书笔记，了解他们在读书笔记上所记录的内容是不是最有价值的，是否达到了一定的量。对学生的课外阅读评价的内容要贴切，形式要多样，过程要精细。要做到既有质的考试，又有量的考查，让考试、考查评价成为学生课外阅读的催化剂，而不是成为他们为了完成学习任务的重担。
总之，对学生的课外阅读评价的工作只有真正做到以学生为本，做到角度多元化、形式多样化，做到定性评价与定量评价并举，形成性评价与终结性评价并重，切实地为学生的课外阅读保驾护航，才能让学生真正地扬起课外阅读的风帆，并驶向更为绚丽多彩的书海。