首页 -> 2009年第1期
勤懒相济 凸显主体
作者：郝春香
一、“懒”解惑，勤启发
多年以来，“传道、授业、解惑”都是老师的天职，众多的“勤”老师也为此而执着地忙碌着。终日急学生所“急”，想学生所“想”，恨不得把学生所有的惑都给解了，结果却是自己疲于奔命，学生也被灌得苦不堪言。
随着新课改的逐步深入，并得以贯彻落实，我渐渐地理解了新课程背景下新的教育理念，并逐步掌握了“懒”解惑的诀窍。我自己“懒”得讲，而想方设法地让学生勤讲，以努力启发调动他们学习的积极性，使他们在自主学习中发现问题、解决问题。面对学生提出的有价值的疑问，我先不忙着分析解答，而是尽量把问题公开化，并留给其适量的时间，使他们在分析感悟、合作探究的过程中解决问题，而自己则扮演起学生学习过程中循循善诱的引导者。
在班级各项活动的组织方面，如果有学生遇到问题来找我，我常常会这样“敷衍”他们：“再想想看，你们一定能想出解决的办法来。”“你这么能干，这点小事还能难倒你吗？自己作主吧！”“说出你的建议来，让我参考参考”。渐渐地，学生的个性特长得以发挥，多种潜能也被开发了出来，综合素质大大提高了。当然，我这个老师只是行动“懒”，脑子可不懒，学生参与的情况，解决问题的程度，可都是了然于心胸。
二、“懒”躬行，勤放手
苏霍姆林斯基说过，“促进自我教育的教育才是真正的教育。”从前我时时管、事事抓，结果自己忙得团团转，学生却不知该怎么干，常被牵着鼻子走，并习惯性地按照老师的“指示”机械学习，遏制了他们自我锻炼、自我发展的能力。
新课改明确指出，要让学生“主动参与，乐于探究，勤于动手。”要想让学生“今天管理自己，明天管理世界”，老师就要从传统的一包到底的角色中解脱出来，做到懒于躬行，勤于放手，以心教学，以智慧教学。因此，在班级的日常教学活动中，我“懒”得事事操心，而是放手给学生做。于是，三尺讲台上滔滔不绝讲课的常有学生，红笔挥舞批改作业的常有学生，需要收集的部分学习资料，也会根据情况交给学生去准备。
学校要开运动会了，我召开班委会，成立了临时参赛委员会，以商讨各项事宜。很快，训练组、服务组、卫生组、宣传组等下属机构就迅速成立了，他们出谋划策，并各负其职，各自制订迎赛计划，只要时不时向老师汇报一下工作进度就可以了。运动会上，我只用帮学生看衣服，学生们则忙而不乱地做宣传、抱奖品、捧奖状，大家有条不紊，忙得不亦乐乎。
考试后，要召开家长会了。我找来几位班干面授机宜，放手让他们去准备。不久，光荣榜、英雄榜，榜榜到位；优秀奖、进步奖，点面俱全；主持人、发言人、接待人，人人能干。从而不得不佩服学生的能力。有的老师羡慕地说：“你们班的学生真能干，说说秘诀指教一下。”我则骄傲地说：“那是你太能干了，试着让自己懒一下，你会发现你们班的学生也是优秀的。”学生在活动中所表现出来的智慧和才能，则是“懒”老师最大的骄傲。
三、“懒”批评，勤反思
美国教育家曾做过这样一个实验，选择三组成绩、智商相当的学生，并分别采用多赞扬、多批评和听之任之这三种不同的教学方法进行培养。结果发现，多赞扬培养的学生学习积极、主动，多批评的学生只能勉强达到教学要求，听之任之的那一组成绩则一落千丈。由此可见，教师的“听之任之”不可原谅，“多批评”也绝不能取。
回想自己以前的教学过程，面对学生的一次次启而不发，我会气得口不择言；学生不学习，我认为是欠教育；学生办黑板报效果不好，我会迫不及待地接过来干，边干边数落：“你们怎么搞的，你看某某班出得多好……”我恨铁不成钢地屡屡批评、教育，却没收到好效果。
其实，面对学生考过的不令人满意的试卷，我们眼中往往只有学生的粗心大意；面对学生“乱涂鸦”的黑板报，我们也多是善意的批评和帮助，但却忽略了他们辛辛苦苦的付出。其实，每一个学生都希望得到老师的肯定与表扬，成功时如此，失败时更需要。一个温暖的微笑，一句中肯的表扬……往往会成为学生成长的新起点，或许能改变他们的一生。
今年我带的这个班期中考试十分不理想，总结会上本想狠狠地批评一通，可看到学生那低垂的脸、闪烁的眼，到嘴边的激愤话语又咽了回去，不得不耐下心来用温和的话语和他们一起分析失败的原因。学生就一个个地说出了自己的感受，并积极认真地分析了自己在学习中出现的种种问题和不足，其中有的同学还对班风、学风、老师的教法等提出了看法，有很多见解也是出乎我的预料的。当学生的自我检讨、反思达到高潮时，我也适时做了自我检讨、反思，但马上就有学生反过来安慰我：“老师，别泄气，相信我们能行的。”有的学生还在日记里写道，“我知道，今天老师的笑容是无奈的，甚至是苦涩的。看到他的笑，心中增加了许多不安；看到他的笑，心中感到了安慰和力量。他的笑中有批评，但更多的是自信和鼓励。”本来准备的是以训斥和批评教育为主的一堂班会课，却在反思和微笑的魅力中收到了更令人满意的效果。
学生出差错在所难免，如果老师动辙批评、训斥，只能使他们的思维僵化，并容易做出过激行为。而勤于反思反倒会化解矛盾，取得柳暗花明之感。因此，在课堂教学中，面对学生一次次的启而不发，请别着急，先反思一下：是不是我的上课方法有问题？怎样才能调动学生的学习积极性呢？当学生调皮捣蛋，屡教不改的时候，请别泄气，先反思一下：是不是我的教育方法不对路？还是这孩子有什么特别的原因？当学生工作不力，效果不佳时，请别上火，先反思一下：是不是我的指导方法不合适，还是学生的能力之间有差异？只有这样，老师才可能轻松工作，学生才会学得舒坦。
懒于批评，勤于反思，相信学生，与他们用心交流，寻找每一个学生的闪光点，调动起他们的主人翁意识，我们就会感到身为人师的快乐。
四、“懒”动口，勤动手
教师是一个充满智慧的工作，除了认真备好课外，还需要分析学生的心理，做一个有心人。许多时候，老师絮絮叨叨地说，大张旗鼓地讲，面若寒霜地训斥，未必会取得预期的好效果，这个时候，如果试一下懒动口、勤动手，也许会取得润物细无声的效果。如可以在适当的时候，到学生的位子上坐一坐，在他们的笔记本上随手写上几个字。若是鼓励性的，如“你最近学习很认真，我很欣赏你。”若是批评性的，如“你这节课向外看的次数太多了吧！”则会一切尽在不言中，让学生醒悟，从而渐渐地培养起自控、自主能力。
一个会“懒”的老师应有一双慧眼，关注每一个学生的健康成长，注重每一个学生的个性，并不失时机地给予关照和偏爱，使每一个学生都学有所得，得有所长。一个会“懒”的老师应有一颗慧心，能了解最新的教育教学思想、教改动态，能灵活掌握教材，把握教育教学才质，能深入学生，洞悉他们的内心世界。
无论何时，“懒”老师都应首先想到学生占主体地位，自己是主导地位，想方设法地让自己“懒”，而在学生身上打主意，让学生勤起来。运用之妙，存乎一心，勤懒相济，凸显主体。由老师的“懒”换来学生的勤，何乐而不为？