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探索以学生为主体的初中体育教学
作者：施丹瑾
【关键词】体育教学 学生主体 教学环境 能力培养
新的课程标准要求以学生为主体，把课堂还给学生，让每个学生都动起来，使其敢想、敢问、敢识、敢做，从而充分发挥他们的主体作用。然而，现在的体育课严肃有余、活泼不足，课堂气氛沉闷，学生容易对体育课产生厌倦情绪，加上传统教学方式在一定程度上又压抑了学生主体作用的发挥。因此，在体育教学中，教师只有突破传统的思维方式，并大胆进行教学改革，依据学生实际，创造性地处理教材，从而充分体现现代学校体育的健身性、娱乐性、开放性等特征，增强体育课的吸引力，才能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学氛围，使他们的主体作用得到充分落实。
一、创设民主、和谐、宽松的体育教学环境
课堂教学不仅是传递知识的过程，还是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。师生关系是影响学生成长的重要因素，也是与创新能力的培养息息相关的问题。教师要充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式，使他们能在轻松愉快的气氛下表现、表达自己的思想和情感，并形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，从而培养起创造性地应对环境的能力。如在教学前滚翻的过程中，笔者首先让学生进行分组练习，让他们初步体会动作的技术特点，并主动、创造性地练习，从中体会动作要领。然后，再向学生提问，怎样才能较好地完成前滚翻动作？同时用一块长条木块和一只圆球作演示，同学们都齐声回答：“像圆球一样滚动。”接着，教师再做正确的示范动作，使他们建立起正确的动作概念。最后，学生在教师的引导和帮助下，很快就掌握了前滚翻的技术动作，并取得了良好的教学效果。这样，既体现了以学生为主体，调动了他们的学习积极性，又为他们营造了民主、和谐、宽松的体育学习环境。
另外，在体育教学中培养学生的健康心理也是非常重要的任务。教师要掌握好以下几个原则：坚持示范性原则，给学生以积极的情绪感染；坚持主体性原则，积极挖掘教育材料；坚持指向性原则，以增强教育的目的性；坚持随机性原则，以保证体育课的本色；坚持活动性原则，以提供情绪释放的渠道；坚持发展性原则，以及时进行动态教育；坚持双效性原则，以切实提高教育效益。这样，就将正确的思想和人生观“渗”、“润”到学生的灵魂当中。
二、探索新教法，将学生引“活”，并充分体现他们的主体地位
教学是一个教与学双边活动的过程。因此，在这一过程中，教师应大胆运用新的教学方法，将学生引“活”，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，教师还要不断地尝试新的教学模式，以提高教学艺术。在课堂的组织形式上，要依据课文的内容有所创新，这是把学生导“活”的前提。例如，在篮球教学中，为了训练学生的速度、耐力，笔者根据不同的季节、气候采用不同的练习方法，利用不同的地形进行越野跑、相同距离的记时跑、有数量但没有时间规定的有氧跑、篮球往返运球上篮记时跑、上坡、下坡组合跑，等等，不断变换花样，旨在激发学生的兴趣。此外，笔者还积极地尝试了“引探教学法”和“尝试教学法”，即教师积极引导、学生主动探求新知识的一种教学方法，也都取得了良好的效果。例如，在篮球队快速运球教学中，笔者向学生提出的第一个问题是：“怎样跑才会快？”马上有人举手回答：“用力就会快。”于是，笔者紧接着就做原地“用力”跑的动作，并要求学生观察，然后问道：“这样用力快了吗？”这时，很多学生都发现了问题，他们的再次回答是“大步幅。”笔者的第二个动作就是表演大步幅跑的慢动作，学生很快就明白了教学思路和解决问题的办法，那就是快频率和大步幅的密切配合，这样，他们就掌握了快速跑的动作要领。
可见，只有让学生主动进入课堂的学习状态，主动吸收体育的理论知识，主动思考，主动地用心训练，才会充分发挥他们学习的主体作用，才会自然而然地提高学习效果。再如，在上篮球投准练习的一课中，笔者讲解了要领和练习方法后，让学生互相对准对方的头部空手练习一段时间后，再让他们对准墙上画好的圆圈进行练习。采用投中加分的办法，将学生分成3～4组，由教师宣讲规则：①在规定的投篮区向内投；②规定起跳还是不起跳；③学生一轮投一次，投完则站到队尾，依次轮换；④投篮时出手一定要高于头部；⑤投准一次加1分，由各组长负责交叉登记。这种练习收到了很好的效果，不仅能够给学生提供适当的练习方法，而且还能使他们探索求知，培养既有个人又有团体的竞争意识。此外，还让他们全身心地投入到练习中，感受到成功。
在日常的教学过程中，笔者还经常运用“愉快教学法”，寓教于乐，化解教学难点，以提高教学效果。例如，耐久跑是一项很枯燥的项目，教师可以在组织形式上创新，以改变传统的练习方式，如运用创设情境、游戏的方法来调动学生练习的积极性，以培养学生对耐久跑的兴趣。如在练习时，教师可先讲一段故事（对抗演习），然后再设置一些情景（穿过封锁线—走过独木桥—越过障碍物）等，并配以音乐，使学生凭借想象在情景中以各种跑动的形式，来进行耐久跑练习。这样，既培养了他们顽强的拼搏精神，又丰富了课堂教学的内容，同时还达到了练习的目的。而教师主要是引导、点拨，让学生主动地探求新知识，运用新知识，从而有效地促进他们个性的发展。
三、努力培养学生的创新意识和实践活动能力
在体育教学的过程中，教学应该是从学生的生活经验和已有的基础知识出发，为学生创设开展体育实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握体育的基础知识、体育思想和体育的锻炼方法。但多年来，教学方法始终都是以教师的讲解为主，学生则处于被动的地位。这样，学生的思维就被束缚住了，没有个性，也没有实践活动的能力，更没有创新的意识。因此，如果能够经常注意培养学生的体育实践活动的能力，并引导他们运用体育知识去解决实际问题，他们的思维就能活跃起来，从而逐步培养起科学态度和创新意识。如在身体素质练习课的教学中，笔者给学生出了一道思考题：蛙跳及跳绳技术可以发展弹跳能力及协调、灵敏等身体素质，那么，还有什么方法可以发展跳跃能力呢？这个问题主要是启发他们寻求解决问题的方法。结果，学生积极发言，想出了很多提高弹跳性、灵敏性、协调性等身体素质的练习方法：①单脚跳、跨步跳可以发展跳跃能力；②双人跳短绳、长绳内跳短绳及双摇跳都能发展灵敏、协调能力……由此可见，适当设计一些思考题，让学生去思考或解决问题，有利于培养他们的创新意识和实践活动能力，使他们感受到学习体育的意义。
笔者认为，落实学生的主体地位并不是简单意义上地给他们自由，更不是通常所说的“放羊式”教学，那样看似给了学生自主发展的空间，实际上是对他们发展的放任自流。如在教学中，有些学生总喜欢标新立异，不愿受约束。对于这些学生，教师一定要将他们纳入到良性的教学管理中，要让他们明白“没有规矩不成方圆”的道理。同时，教师还应针对学生的生理和心理特点，多设计一些教学内容，为那些喜欢张扬个性的学生提供一个施展才华的舞台，并处理好“管理”和“疏导”的关系，从而营造出生动活泼的课堂教学气氛，激发他们的潜能，充分发挥他们的主体作用，使学生的个性得到发展。
参考文献：
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