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小学中高年级识字教学探析
作者：沈冬华
一、大胆放手，把课堂还给学生
在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位，学习效率比较低。
事实上，课堂教学是课程实施和操作的重要时空，是现实的、具体的、活生生的课程，是属于教师和学生自身的、变化的、创造的课程。新理念、新课标、新教材呼唤教学改革，强调教学行为、学习方式和学习行为的变化。其中，师生关系的重建尤为重要，它既包括学生角色及地位的重新认识，也包括对教师角色和地位的重新认识。这些都需要在现实的课堂中，真正实现师生人格对等基础上的精神交流和交融，从而共同创生课程。这样的课堂中，教师是一个参与者、组织者，而不是以往高高在上的角色。没有压力的学习是轻松的，是无拘无束的。当学生对汉字有了一定的基础之后，不妨把汉字教学放手给孩子，让学生走上讲台，当上一回小老师。老师可以就此解放出来，作为一个参与者，融入学生的学习圈子，一起学习，适时补充。事实证明，在绝对平等的“师”生关系面前，学生更加敢说，也更加爱说，真正成为学习行为的主人、思维的主人、情感的主人。
二、教给方法，让学习更加主动
1.形声字的学习。
众所周知，汉字有六大造字法，即常说的“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中，形声造字法的出现源于汉字的逐渐成熟。形声字占了汉字总数的90%左右，它从表形文字脱离出来，形成一种独特的，既可以提示意义又可以表示读音的全新文字。如果掌握了形声字的规律，那么，在学习生字时，便可以举一反三，触类旁通了。在每次生字学习时，笔者都向学生强调生字中的形声字，让学生了解由表示意义的形旁和表示读音的声旁两部分组成的字就是形声字。久而久之，学生对形声字的概念就越来越清晰，学习生字越来越得心应手，也越来越自觉。每次的生字预习，孩子们都会为生字中的形声字换几个偏旁，找一找朋友，从而使生字的记忆越来越简单，同时又多学习了好几个形近字。
2.其他字的学习。
《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音，掌握汉字基本意义的情况。”鲁迅先生也认为，识字要做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，对于象形、指事、会意等字的学习，也必须从音、形、义的结合上全面展开。
（1）赋予形象化的意义描述。当抽象的生字赋予形象的意义时，生字的识记就简单了。诸如在区分“未”与“末”字时，分别组词“未来”、“周末”，然后让学生再说说两者在所表示的时间上的区别。有学生总结：“未来还很遥远，时间还很长远，所以第二横较长；周末已临尾声，时间所剩无几，所以第二横较短。”在这种形象化的描述中，学生对两个字的区别易如反掌了。
（2）进行简单化的字形分割。对于笔画繁多、字形复杂的生字，可以化繁为简，将生字进行偏旁的拆分。把一个完整的字看成一堆“积木”的组合，然后拆成几个相对独立的部分，明确每个部分的书写方法，再进行组合。在“拆分——组合”的过程中，一个复杂的汉字就轻而易举地掌握了。
（3）编写直观化的生字字谜。小学中年级就已经涉及到字谜的编写，如果能够把识字内容变成谜语，然后通过猜字谜的方式巩固所学生字，不但可以调动学生的学习积极性，还培养了学生的逻辑思维能力。其中，根据字形的特点采用编字谜识字，较为简单，也较为方便。比如“鸟枪打鸟鸟瞎眼”，学生很轻松地猜出答案——乌，然后，便轻轻松松地学习了“乌”字的字形。
三、利用多媒体，让生字更加直观
随着计算机的普及，多媒体教学越来越普遍。多媒体教学具有“形、声、光、色”等特点，较能吸引学生的注意力，将识字教学与多媒体教学融合，教学容量大，同时更有利于学生注意力的保持。直观、形象的多媒体教学，可以使静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，符合学生的认知心理，能获得最佳的教学效果。
承载了五千多年历史的中国汉字，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。这一瑰宝的继承，是语文老师面临的严峻挑战。在“创新”精神的号召下，我们要不断探索，把识字教学从枯燥转变为生动，将抽象化解为形象。让我们在“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂结构下，充分调动学生的积极性，围绕学生的自主探究而展开学习，为学生营造一个有效的民主、平等、宽松的生字学习环境，从而更有效地学习生字。