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古诗学习重在积累之我见
作者：崔秀锋
一、返璞归真，积累语言的基础知识
一提到古代诗歌，许多同学立刻就会想到“鉴赏”。虽然这种联想并没有错，但在理解上却有些片面。事实上，在阅读古代诗歌时，首先应对诗歌的内容，包括词语、诗句、诗篇等加以理解，然后才能在分析的基础上进行鉴赏。
在鉴赏的过程中，由于古代诗歌是用文言文写成的，时常会有通假字、一词多义、古今异义、词类活用、省略与倒装等，这些都与白话文存在较大的差异，所以要注意以下两方面的问题：
1.首先要积累语言的基础知识。可以要求学生准备一个积累本，随时记录，点滴积累，以便逐渐排除语言障碍。例如，在李清照的《声声慢》中：“守者窗儿，独自怎生得黑”，“怎生”是“怎样”、“如何”的意思；在杜牧的“停车坐爱枫林晚”中，“坐”是“因为”的意思；在“灭烛怜光满，披衣觉露滋”中，“怜”当“爱”讲，由于主人公深深地钟爱这美好的月色，所以不顾寒露沾衣，在室外长时间地赏月；在“问渠哪得清如许，为有源头活水来”中，“渠”做代词，表“它”，而不是“水渠” 的意思。
2.要注意句法的积累。在古诗词中，有时为了平仄、对仗、押韵的需要，或是为了取得特殊的表达效果，诗人往往会对句子的结构作精心安排，并有意使词序和语序发生变化。如在姜夔的《杨州慢》中，“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”应为“二十四桥仍在，冷月无声，波心荡”，“簌簌衣巾落枣花”应为“枣花簌簌落衣巾”。虽然作者将语序颠倒，但诗歌的意境更美。同时，虚词的省略也能给读者留下更大的艺术想象空间。例如，在“鸡声茅店月，人迹板桥霜”中，十个意象并列，构成了一个完整的意境。此外，还有诗的跳跃，妙用叠字，等等，应要求学生随时积累、复习，为诗词的鉴赏打下基础。
二、结合课文，拓深联想，积累诗歌的有关知识，包括语言、形象、表达技巧、思想感情、作者观点、态度等
高中阶段的学习科目多，时间紧，且任务很重，学生不可能在课外阅读上花费大量的时间，所以用好语文教材就显得尤为重要。笔者常在讲解课文的同时，想办法拓深学生的联想，使他们积累同类题材、相同风格或不同题材、不同风格的诗词。例如，讲解《越中览古》：“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”此诗是李白南游吴越时写的，表达了对盛衰无常的感慨，紧接着又补充讲解了《苏台览古》：“旧园荒台杨柳新，菱歌清唱不胜春，只今惟有西江月，曾照吴王宫里人。”这首诗也是对盛衰无常的感慨，但表现手法有所不同。在前一首诗中，前三句叙史，后一句写眼前景，以今日之荒凉反衬昔日的繁华。而后一首诗则通篇写眼前景，借景抒情，情景交融。再如，笔者在讲解毛泽东的《沁园春·长沙》时，就联系了张籍的《秋思》，马致远的《天净沙·秋思》等进行比较教学，使学生明确了它们各自的特点。在讲析陶渊明的诗时，联系了他的《归去来兮辞》和《桃花源记》；在讲解他的隐士形象时，联系了唐代的王维和孟浩然的诗歌以及他们的隐士形象，然后选择了三位诗人诗歌中相似的语言风格（同为平淡质朴）进行讲解。
此外，笔者还就诗歌的衬托手法进行了详细讲解：如介绍“以乐景衬哀情”的反衬手法时，以“草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。东风不为吹愁去，春日偏能惹愁长”为例，同时又补充讲解了以哀情衬乐情的反衬手法，如杜甫的《江汉》：“落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。”此外，还讲析了“以乐景衬乐情”和“以哀景衬哀情”的正衬手法。如孟郊的《登科后》：“昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”
三、重视练习，保存试卷，并积累典型试题
高一的学生诗词知识普遍积累得不够，阅读面也不够广，如果一开始就让他们做一些诗歌鉴赏的主观题，他们不仅无从下手，还浪费了时间，同时又增加了畏难情绪，得不偿失。笔者则先与学生共同弄清诗歌大意：或由老师讲解，或按座位由一个学生查资料弄清后，再讲给全班同学，或抄在后面黑板上，然后再给学生布置任务。这样慢慢积累一到两年，学生的诗歌积累就达到了一定程度，且掌握了对典型例题的鉴赏方法，同时还增强了他们在这方面的语感，使教学效果得到显著提升。
四、总结整理，积累诗歌鉴赏的术语
但是，学生记录在积累本上的诗歌始终是零碎的、不成系统的，因此，积累一段时间后，教师可要求他们利用两三节课的时间加以整理，使零碎的知识系统起来。例如，根据内容可以分为：写景抒情类、咏物言志类、边塞征战诗、怀古咏史诗、即事感怀诗，等等。每类诗都可以自由选择一些典型的诗为代表，并进行重点记忆。此外，还可以总结每类诗的鉴赏方法，并与同学互相交流，或总结一些诗歌鉴赏的专门术语，如语言方面，炼字=修辞+内容感情；风格方面，包括明白晓畅、含蓄蕴藉、质朴自然、绚丽典雅等。但还要注意积累文学常识、文体常识、典故、意想，等等。
总之，在学生积极积累的基础上，教师还应引导学生勤于联想、运用。只有这样，他们才有实力应对高考中古诗词的考察，并最终取得高考的胜利 。