首页 -> 2005年第5期

　　《社戏》是鲁迅先生的名篇，在初中语文教材中一直熠熠生辉。这篇小说脍炙人口的原因不仅仅是人物刻画得栩栩如生，景物描写得逼真传情，还因为文章通过层层铺垫，将意在戏外的深刻主旨抽丝剥茧、跌宕起伏地凸显了出来。
　　文章一开始，铺垫的手法便登堂入室。作者首先提出“平桥村在我是乐土”，原因有四：一、“在这里得到优待”；二、“免念秩秩斯干幽幽南山”；三、可以钓虾、放牛；四、“第一盼望的却是到赵庄去看戏”。“得到优待”的表现是“许多小朋友伴我来游戏”，“一家的客，几乎也就是公共的”，“没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，平桥村人淳朴热诚的品质已初步显现，为下文重点刻画双喜、六一公公等人物形象作了铺垫；免受封建教育之苦，也悄悄地为抒发作者对自由快乐生活的向往之情奠定了感情基础；钓虾、放牛尽管是在平桥村的乐事、趣事，但与“到赵庄去看戏”比较起来，已而退居其次，“第一盼望”的便应运而生，水到渠成地点题，自然而然地引出了下文。
　　接着，铺垫的手法又紧跟着故事情节的发展而逐步深入。去看社戏，作者又不是顺顺当当地安排着就去的。没船而且“母亲不准和别人一同去”的双重困难，将“我”看戏的兴奋之情降到了冰点。此时，双喜等小朋友的出现又让“我”看戏的愿望重新燃起，“大船？八叔的航船不是回来了么？”“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜的两句话使先前的两个难题迎刃而解。言语间，双喜等小伙伴的热情好客跃然纸上，“我”的心情也在波折与转机之间、伏与起之间上升到了沸点，“我的很重的心忽而放松了，身体也似乎舒展到说不出的大”。“我”便带着自身的愉快急切之情及伙伴们的淳朴上路了。
　　然后，文中最精彩的铺垫出现了。船到赵庄，泊船看戏。眼前的社戏又并不见得有多精彩：铁头老生“并不翻筋斗”；“我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见……”“老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。”“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。”“我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。”戏并不好看，但离开时“我”为何又觉得“仿佛看戏也并不很久似的”？“我”为什么会“回望”“不好意思说再回去看”呢？作者为什么又浓墨重彩地写了一大段似乎与社戏毫不相关的“偷”吃罗汉豆的经过呢？这些正是此处铺垫的高明之笔！它引导我们去认真思考上述问题，去竭力寻找问题的答案，去努力探求本文的中心所在：看社戏在文章中只不过是连接故事情节的一根线索，是作者抒发感情、表现中心的一个重要载体！其言在戏中，意却在戏外。作者重在看戏前前后后的过程，在过程中体现对劳动人民高尚品质的崇敬，对江南水乡自然风光的热爱，对自由快乐生活的向往！这样，学生就会明白“我”离开赵庄时留恋社戏的原因，就能体会出“偷”吃罗汉豆这个情节不是废笔，而是紧扣中心写的，也就能理解文章最后“我”怀念的不仅仅是罗汉豆、不仅仅是社戏了。
　　试想一下，如果作者不出此高超的一招而将社戏描绘得如何如何引人入胜，那将会把学生对文章中心的思考定格在看社戏这个浅显的层面上，而不会去探究鲁迅先生写作此文的真实意图。也就是说，戏愈是写得精彩，就愈会冲淡本文的中心。
　　因此，《社戏》一文真正写看社戏的内容还不及整篇的四分之一，其余四分之三强的篇幅却绝无累赘之笔，字字千斤，这正是语言大师的生花之笔——以社戏为线，在层层铺垫中凸显中心。