首页 -> 2005年第6期

　　文言文教学中，我们经常会遇到一些特殊的词类活用现象。让学生准确把握这些大量存在于文言篇章中的词类活用现象，对诵读、理解课文内容关系重大。我总结了自己近二十年的语文教学经验，感到对于词类活用现象的教授，采用“以今证古”法，对学生理解课文内容有很大的帮助。例如：
　　１.其一犬坐于前
　　２.箕畚运于渤海之尾
　　这两句话理解的关键在于活用词“犬”、“箕畚”。这两个词语都是名词，它们分别用在动词“坐”、“运”前作状语。那么怎么翻译呢？我们就要启发学生看看现代汉语中有没有类似的表达方式。请看下面的例子：
　　１.海水养殖珍珠
　　２.离子拉直发
　　３.席卷全球
　　这些例句中的加点词，同学们很快就能说出它们各自表达的意思：１.用海水养殖；２.用离子拉直；３.像席子卷一样。这样学生就知道上例中的“犬”和“箕畚”应译为“像狗那样”、“用箕畚装上石头”，继而也就能理解整个句子了。
　　再如：
　　１.敏而好学，不耻下问
　　２.父利其然也，日扳仲永环谒于邑人
　　理解这两个句子中的“耻”和“利”，只告诉学生是“意动用法”是不够的，还要启发学生看现代汉语中有没有这类现象存在。如：
　　我悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。
　　其中“悲伤”、“幸福”就是“以……为悲伤”、“以……为幸福”的意思。这样学生就能知道上例中的“耻”和“利”应译为“以……为耻”、“以……为利”，学生就会对“意动用法”有一个比较鲜明的印象，就能准确理解翻译了。
　　还有文言文中的“使动用法”，也可以先列举归纳文言文中的诸多例句，然后再把现代汉语中常见的语句归纳给学生，以促进学生语感的形成。我在这儿只举现代汉语中的几个例子：
　　丰乳
　　瘦身
　　一块臭肉坏了满锅汤
　　其中“丰”、“瘦”、“坏”都是形容词的使动用法，应译成“使乳丰”、“使身瘦”、“使一锅汤坏”。
　　总之，我们应意识到文言文与现代汉语有着千丝万缕的联系，二者是“源”和“流”的关系。用学生熟悉的现代汉语中的活例子对照印证古文中的例句，这种以“流”证“源”、以今证古、古今互证的办法，对于培养学生的文言语感，激发学生学习古文的兴趣，确实会收到很好的效果。