怎样提高阅读能力
作者：周子诚
最后是储存。这是最高层次的获得。记住并理解了的东西开始属于自己了，但还不是完全属于自己。要完全属于自己，还必须完成储存这个环节。储存，不是最后的通常意义上的强化记忆，而是结构化的图式储存。据心理学家研究，每个人都有自己的知识结构，这种结构是以综合图式的形态存在着。也就是说，一个人的知识、技能、思想、观念、情感、智慧等等，不是杂乱无章的生塞在脑子里的，而是以一种综合的有机的结构化的图式形态储存着的。著名特级教师魏书生先生的“语文知识树”，就是一种结构化了的图式储存(当然，这种结构化的图式储存具有魏书生先生的个性特色，能否转化为学生的结构化图式储存，还要取决于学生各自的转化机能)，这种状态的储存可以随外部条件的刺激而随机自动取出，加以应用，发挥作用。人们常有这样的体验，有些知识自己觉得记得很牢靠，就是到时候用不上。这不是记忆出了毛病，而是所记的那些知识还没有完全理解，没有达到结构化图式储存的境界。事实上，我们在学习中、工作中解决各种问题的时候，能够调动出来的那些知识、技能、思想、观点、情感、智慧等等能发挥实际作用的东西，都是已经结构化、图式化了的储存。在阅读中，读者头脑中的这种结构化的图式储存也就是与作者进行交流交换的主观条件，而每一次阅读的最终结果，应该是将已经记忆并理解了的东西融入原有的储存结构图式，或补充之，或完善之，或部分地改造之，唯有做到了这一点，才算真正有了阅读获得。实际上，人们的阅读多多少少都会有一点这种性质的获得，只不过许多人在许多情况下处于自流无意的状态，因而收效甚微罢了。提高阅读效果的根本任务之一就是把这种自流无意状态变为自觉有意状态，最大限度地提高结构化图式储存的效果。这是阅读本质和规律昭示我们的又一个重要使命。
阅读的这种因文得意的过程就是由这样一些基本的链条构成：发现，筛选，记忆，理解，结构化图式储存。这些基本链条环环相扣，前者必须发展到后者，后者必须以前者为基础。每一个链条都必须结实，每一个环节都不能虚化。整个阅读过程都要努力克服自流无意状态，保持自觉有意状态，如此才可能取得阅读的最佳效果。而每一次这样的阅读，又会使读者的结构化图式储存提升一点层次，也就是丰富一点知识，提高一点人文素养，为下一次的阅读，为下一次的与作者交流交换提供更坚实的基础，更雄厚的资本，这才是最佳状态的良性循环。
（选自《中学生语文学习指航》河北人民出版社）
[1]