首页 -> 2006年第7期

　　标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们更加准确地表达自己的思想感情，理解别人的语言。
　　但是，不能正确、规范使用标点符号却是学生作文中普遍存在的问题。我在十余年语文教学实践中，发现学生作文中常见的标点错误主要有以下几种：
　　
　　一、一点到底或尽是句号
　　有的同学一篇作文中只在结尾用上一个句号，其余全是一个小圆点或逗号；也有的同学篇中尽是句号，不管一句话是否说完，都给加一个句号，把一句话、一个意思表达得支离破碎。这类错误虽不很普遍，但每届学生中均有。如有一篇习作是这样标点的：
　　吃过早饭。（1）小露就来叫我。（2）去她家玩扑克。（3）妈妈听了。（4）也不作声。（5）只是神情严肃地看着我。（6）
　　这段文字只有两个句子，却用了六个句号，错误很明显。（1）处是一个句子中的停顿，应用逗号；（2）处不需要停顿，更不能用句号；（4）（5）两处是一个复句中分句间的停顿，在这里均只需用逗号。本来文字还不错，可由于标点不正确，表意的准确性及给老师的印象均大打折扣。
　　
　　二、引号运用不当
　　引号用来标示引用的部分和特别指出的意义。这里只就引用来谈谈引号的运用。
　　1.引用包括直接引用和间接引用两类。属前者才用引号，后者则不能用引号。可有些学生不论哪种情况均加上引号，或都不用引号。有时文中已明显是间接引用（例如变换了人称或改变了语气），但仍错误地使用引号，导致文意不畅达。如：
　　（1）我妈妈听医生说：“我哥哥的病很严重，要尽快抢救。”
　　（2）母亲愣了一会儿，她打了我一记耳光，把我打哭了，我就说，那卖农药的自己搞错了。你还顶嘴，这农药不能要，你给我送回去。
　　例（1）中引号里的内容是间接引用医生的话（根据原文，“我哥哥”是指作者的哥哥，而不是医生的哥哥），这里就不能用引号；例（2）中写了“我”和“母亲”的对话，可作者却未加引号，造成理解上的混乱。像这样的例子我们还可以根据上下文推测出它的确切含义，有的根本就推测不出来。由于标点错误造成歧义、误了大事的事例不是没有。
　　2.在引用的话里还有引用的话，里边本应用单引号而误用双引号的现象也时有发生。如：
　　“既然你们知道是自习课，为什么还要闹，有什么解决不了的大事非要用“闹”来解决不可，简直是“大闹天宫”了，我在办公室都听到了，乱哄哄的像什么话！”
　　这里的“闹”、“大闹天宫”就应用单引号。
　　3.句末标点放引号内还是放引号外，有不少同学搞错。如果引语是独立的，引文末尾的句号放在引号内。如，俗话说：“天下无难事，只怕有心人。”如果引语是作为作者的话的一部分，那么，引号后的标点不是引文的，应放在引号外边。如：
　　“锄禾日当午，汗滴禾下土。”（1）这话看来不那么合适了。请看我们村，如今，“日当午”之时，农民们并不是“汗滴禾下土”，（2）而是坐在电风扇下快乐地吃饭谈天呢！
　　此段例（1）处的句号应改为逗号，并且应打在引号的外面，因为单看“锄禾日当午，汗滴禾下土”是一个完整的句子，但在此却是作者引用来充当自己的话的一部分，虽须停顿一下，也只能将停顿符号放在引号外边；（2）处的逗号则打对了位置。
　　
　　三、滥用问号
　　首先，这与学生搞不懂句式有关。句中有“谁”、“什么”、“怎么”等表疑问的词语的句子，并不都是疑问句，有的是陈述句，句末应用句号。如“他知道她今天为什么迟到了”、“这件事谁对谁错没什么关系”两句虽都有表疑问的词语，但两句均是陈述句，句末不能用问号而应用句号。另外，问号是表示一句话说完之后的停顿符号，只能用在问句的最后，不能用在句中。像：“你今天去买书吗？英子。”“你去呢？还是我去呢？”第一个例句是一个单句，应改为：“你今天去买书吗，英子？”第二个例句是一个表选择关系的复句，分句之间用逗号或分号表停顿，所以这个句子的符号应改为：“你去呢，还是我去呢？”
　　
　　四、省略号的不规范运用
　　省略号和“等”、“等等”有什么区别呢？省略号所表示的可以是各种需要的省略，而后者只能是类似的词语或意思的省略，两者不能同时使用，如“今天在大会上讲话的有邓校长、罗校长、于主任等……”。在省略号后面加一个句号也属错误。如有一位同学这样写：
　　我高兴地唱起了孩童时的歌：“找呀，找呀，找朋友，找到一个好朋友，……。”
　　省略号既省略了后面的话，当然也包括后面的符号，再加上一个句号就多余了。
　　
　　五、马虎了事，不注意书写规范
　　具体有以下几种表现：
　　1.该占一格的不占一格，破折号、省略号该占两格的只占一格。
　　2.破折号、省略号的书写位置偏下。
　　3.省略号的前三点与后三点隔得太开。
　　4.开头一格即出现上行末尾应打的标点。
　　5.写逗号与写顿号无异。
　　6.句号随便写成一点。
　　7.引号、括号有头无尾。
　　上面几类错误是学生作文中常见的，那么我们应如何纠正这些错误呢？
　　
　　一、应认识到标点符号对语言表达的重要作用
　　鲁迅先生对自己作品中的标点一向认真严格，从不轻率乱用。《孔乙己》一文发表后，在汇集成书时，鲁迅先生又修改了50多处，其中标点的修改就有10处。如：“孔乙己还欠十九个钱呢！”句末原为问号，后来改为叹号。因为孔乙己的欠账是明明白白地写在粉板上的，掌柜的不会不知道，既然不存在疑问，所以不该用问号。用叹号，更能表现掌柜的所关心的，不是孔乙己这个人，而是他的欠账，这就从侧面反映了掌柜的的冷酷无情、世态的炎凉。鲁迅先生这种重视标点的做法是值得我们学习的。有的学生写作时，由于话语是自己心里所想、手下所写，写出来自己懂，未考虑到文章是写给人看的，忽视了标点符号的表意作用，有时在老师指出错误后，也不去作认真的修改。要做到正确使用标点符号，关键是思想上要引起重视，只有这样，我们才能有进步。
　　
　　二、理论与实际相联系
　　《新华字典》附录有《常用标点符号用法简表》，为标点符号的正确使用提供了理论依据，我们可以认真学习，同时结合例子去理解，将“用法”要点落到实处。
　　要想真正做到运用自如，还需要注意以下几点：
　　1.在课文中找典型的例句、例段。这既能培养我们运用标点的能力，又能提高我们的阅读理解水平，收效明显。如学《中国石拱桥》时，我们可以在老师的带领下，对其中的引号及其相关符号进行分析，掌握用法。例如：
　　古代神话说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比做“虹”，说拱桥是“卧虹”、“飞虹”等。
　　这就涉及到引用的问题，就要看引用的话是“独立的”还是“作为作者的话的一部分”，通过学习，我们一般都能掌握。
　　3.进行标点专项强化训练。练习的例子要有代表性，可以找一些加标点、改标点、分析典型标点的作用等形式的题进行训练。
　　
　　三、加强语法知识的训练，培养语感
　　标点符号与句子的语气密切相关，句子的语气取决于句子的类型，因此要把握句子的基本类型。
　　只要我们在平时的作文中注意以上几点，我们的作文就会增色很多的。