首页 -> 2008年第9期

　　最近读了孙郁的杂文《语文课本的“信”与“疑”》，其中有这样一段话：“问题不仅在于课本的篇目选择的理念，还在于如何借助训练增加知识的同时，让孩子们生长出有趣的智慧和独立的意识，这才是语文课本和语文教学要存有的色彩。”这一段话让我感触颇深，我多么希望老师能把学习语文的主动权交回给学生自己。多年来，我一直致力于学习方法的摸索，然后把方法教给学生。
　　如果我们只会在老师的带领下，分析文意，理解生词难句，概括文章要点，解答习题，鉴赏评价文章，自己不知道主动质疑，那么学习语文的兴趣则会大大减弱，甚至会认同“语文学与不学一个样”的观念，其结果势必造成语文能力的退化。只要我们学会自主质疑，定能突破阅读的瓶颈。
　　那么，学会自主质疑有什么好处呢？
　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟子曰：“为学患无疑，疑则进也。”孙中山先生说：“学问，学问，不懂就要问。”爱因斯坦也说过：提出问题比解决问题更为重要。对此，古今的名人作了典范。孙中山不畏惩罚为的是不耻下问，宋濂立侍左右为的是援疑质理，鲁迅倍受责罚为的是“怪哉怪哉”。如果说阅读是一座宝藏，那么质疑则是开启知识大门的钥匙；如果说阅读是一座金矿，那么质疑则是钻探地壳的钢钻；如果说阅读是一束阳光，那么质疑则是汇聚光线的凸透镜。只有学会自主质疑，才能生长出有趣的智慧和独立的意识；只有学会自主质疑，才能使自己早已沉睡的儿时的记忆再次得以活跃；只有学会自主质疑，才能使已学六年语文的自己再次点燃激情。质疑是阅读的骄子，是求知的宠儿，更是生活中所向披靡的大将。
　　那么，怎么才能学会自主质疑呢？
　　一、跟着老师学习分析理解概括材料的方法，找到阅读的基本技巧，并在平时的阅读中内化成自己的能力。
　　二、须懂得一些发问的技巧。因为质疑是一种艺术，一种属于观察者与思考者的艺术。请看一些例子：
　　1．“假如法”——快速联系头脑中的一切事物，使之与阅读材料链接，并互相转化。这一方法可提高立体思维和系统思维的能力。例如：（1）假如你有一双列夫·托尔斯泰的眼睛，你会怎样利用它？（2）假如将《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生与藤野先生的性格换一下，会怎么样？
　　2．“例如法”——大胆地在阅读材料的某个点上加上新内容，用来帮助说明或证明某种情况或说法。这一方法可以提高立体与发散思维能力。
　　3．“比较法”——找一个比原材料更好、更差或一样的内容，再比较其异同。这一方法可提高求异和逆向思维能力。例如：（1）老舍在《济南的冬天》中描写过雪后的景色，对比鲁迅的《雪》中的雪景，你认为哪个意境更美？（2）《五柳先生传》一文中描写的生活环境与“世外桃源”有什么不同？
　　4．“替代法”——把原材料的某部分舍去，用李代桃，偷天换日。这一方法可提高换元思维能力。例如：假如茨威格用事例写列夫·托尔斯泰，效果会怎样？
　　5．“想象法”——对原材料的某个要素展开想象，大胆补充。此法可提高辩证思维能力。例如：《雪》一文中雪人面对访问它的孩子和消释它皮肤的晴天，它会想什么？
　　6．“组合法”——整合相关联的材料，以悟出新思想新事物新形象。此法可提高形象思维能力。例如：鲁迅《雪》一文中的“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪”假如同时出现在一个地方，那会出现什么样的情景？
　　7．“为何法”——对原材料进行破案式思考，多问几个为什么。这一方法可提高还原和迂回思维能力。例如：（1）鲁迅《雪》一文中“天宇”为什么要用“凛冽”来形容？（2）鲁迅并不是很优秀，藤野先生为什么会喜欢他？
　　8．“类推法”——寻找与原材料相似的人、物、思想、感情。此法可提高逻辑与还原思维能力。例如：（1）《雪》这篇文章可用鲁迅自己的哪句名言来形容？（2）《马说》一文中要是当时汽车遍布，你觉得韩愈会找哪种事物来写怀才不遇呢？
　　三、形式要多样化。自己提问交给老师点评，找同学比赛，问后形成新认识，再形成文字向报刊杂志投稿，与老师协商举行质疑比赛活动，等等。
　　四、注意不要抄袭练习中的问题，问出一些“傻问题”、“多余的问题”。为此，提高提问能力是关键，增大阅读量是保证。
　　五、要精选有一定深度的文章，当然次数不宜过多，这样才能使自己永葆学习活力。
　　实践证明，“质疑”能使自己走出“山穷水尽疑无路”的困境，使教材真正成为自己学习、分析、研究、探索的基本材料，使自己在写作中生出独立的思想。