首页 -> 2002年第2期
高中生如何利用《语文读本》
作者：尤立增
一、由此及彼，比较阅读。
新教材的编写，以能力训练为主，重视文化熏陶，编排线索鲜明，训练序列清晰。如高一年级，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。与此相适应，《语文读本》选编了大量与能力训练点相对应的文质兼美的文章。如教科书第二册的第一单元，学习的重点是整体把握，筛选信息，选了《改造我们的学习》、《<物种起源>导言》等四篇文章；而《读本》则选编了《东方风来满眼春》、《生生不息其命维新》等九篇文章作为课内阅读的延伸。但两者的学习重点是一致的。所以，可以利用比较阅读，同时解决两篇甚至多篇文章的阅读问题。特别要注重利用课堂上掌握的阅读方法，解决《读本》中的实际问题。比较阅读的两篇文章，可以是同一作家的作品，也可以是不同作家语言风格相似、内容相关的作品。如第一册第一单元的能力训练点是揣摩语言，就可将《杜鹃枝上杜鹃啼》与张中行的《螳螂》对照阅读，因为两篇文章都是貌似东拉西扯，不用心去表达什么，却传递出作者丰富的文化知识以及特定的心境与感情，语言上也都有令人回味之处。
二、延伸阅读，以“外”促“内”。
这里所说的“延伸”，是指教科书向《读本》的延伸。教科书上的一些文章属于节选内容，而教科书未选的内容则在《读本》中收录。如《内蒙访古》全文共有六个部分，教科书选的是第二、第三部分，而其他部分则在《读本》中，可以将课本中的第二、第三部分与《读本》放在一起学习，这样两部分结合，便可以整体把握《内蒙访古》整篇文章的思路。如果整篇文章是“林”，那么，教科书上的节选部分就是“木”，既见森林，又见树木，从整个树林的角度看“木”，当然比孤零零地看“木”更为深刻、透彻。这样，可以不必介绍背景，就能对节选部分的行文思路、思想感情、语言风格有了比较清楚的理解。《我与地坛》、《郑伯克段于鄢》等文章均可采取这种方法。
三、指导自读，随机点拨。
《语文读本》虽然是课外读本，但其中的有些篇目十分精彩，毫不逊于教科书中的文章。因此，《读本》上的文章完全可以进入课堂。一般来讲，阅读鉴赏课由学生自读、讨论、质疑和教师点拨、总结几个环节构成。这类课题必须制定明确的目标，或揣摩语言，或理清思路，或筛选信息，每节课可以只抓一点，完全不顾及其它，否则可能收获甚微。
四、师生齐动，以练促读。
对有些训练点比较集中的文章，可采用练习题的形式促进阅读。命题可由老师拟定，也可以让学生命题。
比如在学习第三册古典诗词单元时，对《读本》中的一些诗歌，要求学生按照高考古典诗歌鉴赏题的形式命题，拟题后，同桌交换，完成这些题目，并互相讲评。而后，选出优秀的命题加以改造，供全班学生训练使用。这样，学生积极性很高，纷纷查资料、拟习题，自然对诗歌有了更深刻的理解。
五、利用练笔，读写结合。
阅读与写作密不可分，除了对生活的观察、思考之外，好的文章也为学生提供良好的写作素材。而《语文读本》中的文章既可作为学生作文的范本，又能使学生从中获得丰富的写作素材。因此，完全可以以写带读，以读促写。在布置练笔内容时，先要求学生每周写一篇读后感或鉴赏文章，阅读的文章就是从《语文读本》中自由选取的。这样，教师在批阅练笔时，也能发现学生阅读中存在的问题，及时地以评语的形式与学生交流。读写结合，二者相得益彰，对提高学生的阅读能力和写作能力大有裨益。
六、明确任务，假期阅读。
采取了诸多形式，但对于每学期35万字的课外阅读量，单靠学期内完成，又的确有困难，因此，我采用了布置寒、暑假作业的形式要求学生集中阅读，同时明确任务：每人准备一个笔记本，每天阅读1—2篇文章，借助工具书解决字词问题，并抄录在笔记本上；对文中的精彩语句、新鲜说法、哲理主旨、人物事迹、科技新知、道德情操、章法技巧，凡是自己感触深刻的内容，或摘录，或点评，广泛吸收，为我所用；对阅读中的问题，也需要随时记录，以供开学后交流探讨；对每一篇文章，都要求学生以对联的形式概括文章主旨或写作特点。这样，学生能充分地利用假期时间，集中阅读，收效很大。现列出我的学生拟的一些很有特色的对联。
《人的正确思想是从哪里来的?》：思想以客观物质为基础，真理用社会实践来检验。
《尊严》：一朝惨遭毒打激起心中怒火，四年艰难上诉讨回国人尊严。
《相思正是吐黄时》：冰封雪冷隔不断孤魂夜夜乡梦断，相思吐黄终团聚游子日日亲情甜。
《与妻书》：志存高意求坚献身正义事业，字泣血文含情写就英雄篇章。
以上做法，笔者在教学实践中都曾尝试，感觉收获较大。只要广大师生认真研究《读本》，相信会创造出更多的好方法。