首页 -> 2002年第3期

　　一、考纲对文学作品阅读的要求
　　
　　能阅读文学作品
　　1．理解　B
　　①理解文中重要词语的含义
　　②理解并解释文中重要的句子
　　2．分析综合　C
　　①筛选并提取文中的信息
　　②分析文章结构，把握文章思路
　　③归纳内容要点，概括中心思想
　　④分析概括作者在文中的观点态度
　　⑤根据文章内容进行推断和想象
　　3．鉴赏评价　E
　　①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧
　　②评价文章的思想内容和作者的观点态度
　　
　　二、历年文学作品阅读题目的特点及2000年题目预测
　　
　　(一)历年文学作品阅读题目的特点
　　高考阅读中，选择文学作品作阅读材料的次数不多。1991年选了奥地利著名作家斯·茨威格的《世间最美的坟墓》，1998年选了现代作家宗璞的《报秋》，2000年选了鲍昌的《长城》，2001年选了外国散文《门》。考查内容涉及思想内容、表现形式、表达技巧、语句理解等方面；考查形式渐趋稳定，基本上以主观题为主。1998年阅读题四个大题中需要以文字表述作答的就有三个，其分值占阅读题满分(18分)的85％，2000年、2001年也如此。试题特点体现了既有利于中学教学，又有利于高校选拔人才的原则。
　　1．选文典型、文学性强
　　从几次高考文学作品类阅读情况看，选文多是语言生动流畅、描写细腻准确、感情真挚含蓄、风格朴实清新，景、情、理俱佳的叙事性散文；作者多为现当代中外名家，这与中学课本中选编的散文篇章特点相吻合，符合中学生阅读鉴赏的实际水平，体现了“材料在课外、能力在课内”的原则。比如读《长城》，我们可以联想中学课本里翦伯赞的《内蒙访古》、茅盾的《风景谈》、峻青的《雄关赋》等。
　　2．鉴赏评价，重点突出
　　从考查内容上看，对作品的思想内容进行直接评价的试题不多，大部分试题侧重于表达技巧的鉴别、赏析和评价，其中又以修辞格、表达方式的运用为重点。如1998年第30题，2000年第21题考了比喻；1998年第29题考了反复；2000年第24题又涉及到借代和反复。在表达方式上设题更多。2000年第22题考查人称变化对文章的作用；1998年第28题考了衬托；1991年第30题、1998年第30题考了比较；1991年第29题、2001年第24题则涉及到象征。这些试题体现了明确的命题思路：以感性鉴赏为主，理解评价为辅，提高形象思维能力为目的等等。
　　3．能力考查，难点突出
　　高考阅读所考查的能力应该说还是比较全面的。关键性的词语的理解与阐释，重点句子语意的把握与感悟，语段篇章主旨的归纳和概括，表现手法、表达效果的鉴赏与评价等能力都有涉及。从考查结果看，考生失分最多的是两个地方，一个是对重点语句要旨的把握与感悟，一个是对篇章主旨、表达技巧的整体鉴赏评价。如：2001年第23题：“请分别说明以下三句话在文中的意思(6分)。(1)人不是在一起牧放的马群；(2)开门和关门是生命之严峻流动的一部分；(3)一扇门的关闭是无可挽回的。”抽样统计表明，该题得分率仅为o．27(平均得分1．64分)，鉴赏评价题得分率为0．58。
　　
　　(二)2002年高考阅读命题趋势
　　高考命题人张伟明曾撰文说：“在高考中，以娱乐、鉴赏和陶冶情操为目的的阅读，指的是阅读文学作品，它应包括理解、分析、综合和鉴赏评价几个方面的能力，偏重于形象思维，以学习知识和获取信息为目的的阅读，可以包括除文学作品以外的社会科学和自然科学的所有文章，主要考查理解和分析概括能力，偏重于逻辑思维。”这说明，阅读由原来的文体划分，变为以思维特点划分。今后命题要重点强化文学作品的阅读，突出“形象思维”的考查，2000年，2001年连续两年的命题实践，充分证明了这一点。
　　在文学作品散文、小说、诗歌、剧本四大类中，考查散文依然是首选。一方面，高考命题对散文体裁已经积累了经验，“稳定为主，稳中求变，稳中求新”的原则更增加了其可能性；另一方面，诗歌鉴赏在第1卷中地位稳定，而小说、戏剧要考节选，则必是新大纲规定的篇目，但2002届考生并未使用新教材，选作阅读材料的可能性不大。
　　需要注意的是，千字左右的微型小说。2001年京、皖、蒙春季高考题《黄土》基本上是按小说的要求设题，而小说又是中学课本中选编数量仅次于散文的另一重要文学体裁，历年高考又从未涉足，备考训练时应予以注意。
　　
　　三、文学作品阅读应掌握的要点及应试技巧
　　
　　(一)阅读要点
　　1．理解文中关键词语
　　所谓关键，不仅指词语的基本含义，更指词语的引申义、比喻义、多重义、双关义、潜在义等。正确理解词语，是理解文章的基础。如2002年第25题“作者在第一段和第二段中却提到了‘归鸿(飞鸿)’，这样写有什么作用?”第一段中“归鸿”用词语的基本义，写现实；第二段中的“飞鸿”则用引申义，是历史的见证。其作用便可归结为①由现实追溯历史的过渡；②悠悠岁月的见证。
　　2．把握文章重要的句子
　　文学作品是借助于形象来反映生活的，因此，“重要”的句子往往是那些能表达文章主旨、作者感情倾向且表达委婉含蓄的句子。要结合语境，弄清它们的隐含意义，才能正确把握。如2001年第23题，“(1)人不是在一起牧放的马群”句的理解。原文隐含的意义有：“无论一个人在哪里，只要他在一扇关着的门的后面，他就能使自己不受拘束”“门是隐秘、回避的象征”，据此可分析出“人不是在一起”的含义，而“马群”“牧放”等词语透露出的是“人不是动物，人有感情”。因此该句的正确便是：人是有思想有感情的，人需要有自己独立的天地。
　　3．理解文章的层次结构
　　高考阅读直接考查文章层次结构的试题并不多，但由于层次结构是作者行文思路的外在表现，因此，理清文章的层次结构是理解文章的重要环节，不能忽视。如1998年第27题第二问“联系全文看，作者为什么怅然?”则需要理清行文思路。从全文看，文章分两部分，第一部分第一段至第六段，写由玉簪花而引起的联想，第二部分由第七段至第九段，写作者受到启发而发出的悠然自得、面对现实的人生态度。由此发现由玉簪花引发的“怅然”直至第一部分末尾才收束，第二段至第四段正面描写与侧面描写相结合，突出了玉簪花的生命力强，第五段点秋，第六段即是由上文描写而发出的议论，“秋是收获的季节，我却是两手空空”，既点明了第一部分的题旨，也揭示了“怅然”的原因。
　　4．鉴赏评价文章的内容及技巧
　　高考阅读中往往有一道综合作品的思想内容和作者观点态度及技巧、语言的鉴赏评价题。如1998年第30题。2000年、2001年第24题等，这类题目综合性强、难度较大，阅读时应遵循整体一局部一整体的阅读过程，首先要迅速了解文章体裁、背景、基本内容等，必要时还需结合作者的思想背景加以分析，以明确文章的写作意图。局部分析即深入到文章细部，把握重点词、句、段，第二个“整体”则是指对文章的思想感情、观点态度的再认识，对文章的语言、表达技巧进行鉴赏评价。
　　
　　(二)应试技巧
　　1．了解命题设计原则，避免无谓失分。高考阅读的命题设计原则大致有：①尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料；②尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序；③努力体现由语义理解到综合分析的过程；④努力组成内容由浅入深的系列；⑤力求题型稳定、整齐，即由填空到简答，最后是多项选择。了解这些原则，可以使我们在答题时少犯错误。
　　2．要完整阅读全文，包括题目设置及文后注释，因为最后一个多选题中能提供很多重要信息，帮助你理解文章。而注释不仅是理解文章的工具，甚至直接涉及答案。如1991年第34题“作者为什么说‘特殊的日子?’”从文末注释中的“列夫·托尔斯泰(1828—1910)”和副标题“记1928年的一次俄国旅行”两处可推断出答案：托尔斯泰诞生100周年。
　　3．根据赋分多少来决定答题的字数。高考题已经取消了字数的限制，让考生有更多的思考及表达空间，这就提示我们，对赋分较多的试题，在时间允许的前提下(不要忘了作文)，可以多答一些，因为答多了不扣分，答少了很可能要失分。一些概括性强的题目，还可设①②③等序数号，使答案清晰、明白，让阅卷老师一日了然。
　　4．应尽量使用原文中的话或稍加改造、变化的话作答。对概括性强的题目，一定要结合语境分析，切忌抛弃材料、空洞无物的答题方式，要熟练掌握一些寻找答案的常用方法。如①命题点的上下文，②段落的开头结尾，③连缀文章的重点词语，④紧扣文题，理解含义等等。
　　提高文学作品的阅读能力，主要在于平时的阅读实践。只有平时课内认真阅读、课外广泛涉猎并勤于思考，逐步掌握阅读鉴赏规律，才能真正提高鉴赏评价水平。