首页 -> 2005年第12期
彰显改革精神注重能力考查
作者：吴秀明
一、对试题的认识
2005年高考全国卷I的改革主要体现在以下几个方面：
1.客观题锐减，主观题猛增
第Ⅰ卷（客观题）由2004年的14个减少为10个，分值由42分减少为30分;第Ⅱ卷（主观题）第四大题关于文学作品阅读的4分的多项选择题，今年也被取消了。这样，今年共有16分的试题由原来的客观选择变成了主观表述，这种压缩客观题、扩充主观题的做法，既是在向2004年的“北京卷”靠拢，也应是今后命题的一种发展趋势。因为选拔性考试更关注的是学生的思维过程，而不仅仅是思维结果，但这无疑也增加了学生答题的难度。
2.试卷结构、分值安排有所调整
今年试卷的总题数为21道，比2004年少了4道。第Ⅰ卷（客观题）与第Ⅱ卷（主观题）的分值比例由42：108调整为30：120。和2004年相比，文言文翻译增加2分，为10分；诗歌鉴赏增加2分，为8分；默写名句名篇增加1分，为5分；现代文阅读增加4分，为22分；语言综合运用增加3分，为15分。虽说今年的总题数减少，但学生的答题量不仅没有丝毫减少，反而明显增大了。例如现代文阅读理解第15、17小题，虽各只有两小问，分值却高达6分、8分，若思路不到位，表述笼统含糊，就有可能失分惨重，“大意失荆州”。故而，在今后的高三复习中，对于现代文阅读，不仅要重视理解能力的提高，解题思路的训练，更不能忽视表述能力的提高，力求做到表述简明、准确、有条理。
3.考查范围扩大了，考点却减少了
被誉为“天下第一题”的“字音”，今年却悄然隐退，不见了踪影。考前备受关注，被重新列入考查范围的“标点符号”、“识记重要作家作品”、“识记文体常识”等考点均未在试卷中设题，这不能不说是命题者的有意回避。若考前以此为重点，认为是必考内容，而花长时间、大力气去复习背诵，则显然有失妥当。属于考的范围的，不一定就是必考的内容。故而在高三总复习时，更需要一种从容、镇定、冷静的态度与全局观念。
社科类阅读中，关于“理解文中重要词语的含义”的考题没有了；文言文阅读中，关于“理解常见实词在文中的含义”的考题也没有了；扩展语句、仿用、变换句式也均未考查。不求点点都考，但求考一点就考得扎实，考得到位，这也许是出题者的一个命题思路。如试卷第3、4小题，均为辨析病句的试题，就是一个证明。
而第20小题“写请柬”的出现，则为试题增色许多。该题不仅考查了学生语言表达是否得体、简明，而且还具有浓浓的生活气息，真正体现了语文是为生活服务的理念，不失为一道好题。
命题者从试卷结构、分值安排、考点选择等方面都做了大胆的尝试和有益的探索，一改过去试卷的四平八稳，让人有了些许新鲜、灵动的感觉。语文试卷“变脸了”！虽说有些地方的变化有些操之过急，但此份试题仍算是一份稳中出新、极有探索精神的试题。
二、由试题引发的思考
今年高考全国卷Ⅰ语文试题的命题，注重了考生能力的考查，是一份闪烁着智慧、放射着魄力、具有创新意义的试题。这一尝试的成功会引发我们作以下的思考。
１．妥善地处理“稳”与“变”的关系。高考语文试题历来有“稳中求变”之说。“稳”就是维护大纲、考纲的权威性，“变”就是在维护大纲、考纲权威性的前提下的取舍。但多年来“稳”的程度大，“变”的程度小。今年的全国卷Ⅰ也是“稳中求变”，但变化较大。题数由25道压缩为21道；客观题一下由15道（去年第一卷14道，第二卷还有一道多项选择题）压缩为10道；古文分量再次增加，古诗鉴赏赋分也由历来的6分增加到8分；现代文阅读也由一向的18分提至22分。这两年恢复考查的标点不考了，文言虚词不考了，对联不考了，现代文阅读中的选择题改为主观题，从未考过的请柬今年出现了。这样的“大”动作令人感到意外，但仔细一想，又不得不为命题者的果敢而惊叹：试题精简了，考查能力的目的更鲜明了；稳定的试卷结构改变了，题型更灵活了。今年出现的题型（如请柬），明年不一定出；今年不考的内容（如标点符号、错别字、文言虚词、文学常识等），明年不一定没有。这稳中求变的考法，恐怕是今后的命题方向吧。不过不管怎么变，都不会超出大纲、考纲范围。
思考：充实知识点，拓宽知识面，以不变应万变。
２．妥善地处理“课内”与“课外”的关系。随着“新课标”的实施，高考语文试题该如何贴近教改、贴近教材，从而让我们将中学语文教育从困境中解救出来，已成为一个非常迫切的问题。今年的这份试题，在这一点上也做出了让我们欣喜的探索。首先，完全与现行课本直接“挂钩”的试题分值增加了：第13道“补写名篇名句”，分值达5分之多，考生只要按教学大纲学习，“拿下”这5分不成问题；其他“语知”题、“语用”题也没有“偏、难、怪、刁”的现象，而仅仅涉及了课本中规定掌握的“语知”、“语用”的一般规则，充分体现了语文科“学以致用”的特点。其次，作为来自课外的试题素材——古诗文、散文也没有艰涩到让考生莫名其妙的地步，这就为考生将从课本中学到的知识、技能灵活迁移出来提供了极大可能性，并将会有效地避免高考备考不注重课文、不注重积累的弊端；而“语知”题、“语用”题的素材，更基本上来自媒体语言，来自生活语言，只要平时真正以“语文的外延就是生活的外延”作为指导思想进行语文学习，“博观而约取，厚积而薄发”就不会成为一句空话。
思考：立足课内，放眼课外，注意积累，关注生活。
３．妥善地处理“难”与“易”的关系。高考的目的是“选拔人才”，因而试题一定要有一定的区分度。然而高考语文试题，在“难”与“易”的关系处理上往往难尽如人意，或过难、过高、过于“专业”，或无原则地不要难度白送分。今年这份试题，在这一点上让我们眼睛一亮：考生都能做，但做得好与不好，就要看基本功了。换言之，今年这份试题，总体来看“易中含难”（当然，“易”并非“唾手可得”、“难”又并非“无从下手”）。很多题目好像给了考生一个无形的“梯子”，而这“梯子”到底有多少级，还是个未知数。于是，有的考生只爬上第一级，就误以为到顶了；有的爬了二三级，就摸不着上面的级数了；只有那些真正的“攀高者”，才能做到拨云见日，顺利登顶！最典型的题目有三道：古文翻译、古诗鉴赏和作文。古诗鉴赏题的材料是《邯郸冬至夜思家》：“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”问题是：（1）简析“抱膝灯前影伴身”一句 ，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。（2）作者是怎样写“思家”的？语言上又有什么特点？关于第（1）问，学生一般可以轻而易举地感知出作者的孤寂之心、羁旅之愁、思家之情，却不容易想到这一句诗用了细节描写和衬托的笔法；而第（2）问，一般学生可以答出“语言通俗质朴”的特点，而进一层面的分析——明明是自己“思家”却说家里人想自己，于质朴平直之中增添几分曲折，就不是一般考生想得到的了。这样，考生水平的高与低就区别开来，分数也拉开了。
思考：重思维方式点拨，重答题技法训练，场上十分钟，场下十年功。
４．妥善地处理“正”和“奇”的关系。“正”是指考纲、大纲规定的内容，“奇”是指出人意料的考点和考法。有“正”无“奇”，就容易被投机钻营者猜中，助长猜题的不良习气；有“奇”无“正”，则试题流于“偏、难、怪、刁”，不易考出学生的真实水平。今年这份试题，成功地解决了这一问题——总体而言，绝大部分考点给人以新意，而又都在考纲、大纲的范围之内，在情理之中。文言文考题，人们猜想会选自《史记》，可偏偏选自《北史》；诗歌鉴赏，人们猜想会考宋词或元曲，结果却考唐诗，而且更出人意料的是选一首通俗的不讲究什么特别“技巧”的诗；名句考查，有人猜想到会考课内的名诗，可是，要考的五句却全出自一首律诗。
再看作文。作文仍为并列式关系型话题作文——“出人意料和情理之中”。初看题目，似难下手；仔细分析，实易入题。“出人意料”是未作分析时的感性认识，是带有强烈主观色彩的；而“情理之中”是看似“偶然”背后的“必然”，是“惊异”之后的“豁然”，是事物本身蕴含的客观之理。二者是紧密联系在一起的，而且必须是同时体现在一个事物或现象上的。考生必须有了一定的思考后，起码是可以自圆其说之后，方可动笔去写。 此作文题有较强的思辨性和哲理性，旨在引导学生面对纷繁复杂的世界，不仅要看到事物的表象，“出人意料”的地方，更要分析事物的本质，即隐含在背后的“情理”内核。学生平时若能多注意观察生活，关注现实，勤于思考，就会发现无论是课本中，还是生活中，这样的例子还是很多的。在提高学生思辨能力方面，此作文题起了很好的引领作用。但客观地讲，今年的作文题目的确加大了试题的难度，恰是“意料之外”又在“情理之中”。
命题“奇”“正”结合，成功地实现了反猜题的目标，在一定程度上维护了高考的公平性。在这点上，今年的命题确有可取之处。
思考：观察生活，积累素材，注重基础训练，积淀人文情怀，培养辩证思维能力。如此方可处变不惊，见“奇”不怪。