首页 -> 2006年第4期

　　无论写作理论如何翻新，但在具体操作过程中最终都必须落实在两个问题上：“写什么”和“怎么写”，“写什么”是内容层面上的，“怎么写”是技术层面上的。有生命力的文章无不做到了内容与技巧的和谐统一。《放风筝的那一天》就是一个很好的例子。
　　文章的选材很普通，很多人都放过风筝，也都在放风筝的过程中体验到过种种乐趣。作者没用太多的笔墨去直接描写放风筝的过程，细读起来只有几句而已——“我们带来的线都放完了，而风筝还在往上飞。只见天上几个桔红色的小点，若有若无”、“我们有时把一个风筝慢慢地收回来，然后又再放上去”、“我们拉着风筝跑，看风筝婆娑生姿”、“两家妈妈也放了一下风筝”——而是用很多笔墨去渲染烘托，让读者自己去感受那种热烈的气氛。
　　一开头就用弟弟的动作和语言来渲染。他是“奔”进来的，一定是跑得上气不接下气，所以张嘴只有一个字：“线!”又怕大人听不明白，才又补充一句：“我们还要很多线!”“很多”一词给人们留下了很大的想象空间。而他们本不该去的，因为“那天是星期六，照例很忙”，“两家都在忙着春季大扫除”，可是“男孩子们却溜到后面空地上去放风筝了”，而且“又派弟弟回来要线，不怕弟弟被扣下来打扫地毯”!放风筝竟然有如此大的吸引力，怎不令人心驰神往呢?
　　其次用天气来渲染。作者借妈妈的眼睛写出了那天的天气：“晴空一碧，春风清峭，蔚蓝的天空白云舒卷。漫长的寒冬已经过去了，今日已见春光。”在漫长的冬季，即使不是整天局促一室之内，也不会有什么让人精神舒展的室外活动，现在，虽然还是春风清峭，但毕竟春天来了，万物复苏，一片生机。作者用寥寥数语就把读者拉进了一种美好的境界。可以想象她们当时该是何种心境，难怪妈妈会丢下手上的活儿，“走吧，丫头们，我们送线去，看他们放风筝。”
　　再次用父母的行为进行烘托。“连两家爸爸也放下锄头钉锤跑来了。两家妈妈也放了一下风筝．欢笑得像少女一样。她们发髻松散，披在两腮；花布围裙像旗帜似的飘扬。”孩子们的欢乐也感染了父母，他们暂时忘掉了自己的身份，和孩子们一起玩得如此开心。
　　最后写出了自己当时的感受。“每一个人都已浑然忘我。父母忘了家事和尊严，孩子忘了吵嘴和打架。”“天堂也许就是这样。”作者借助人物的心理描写把放风筝的欢乐发挥到极致。
　　你看，平平常常的一件小事，在作者笔下竟如此美不可言，可见渲染烘托在场面描写中是多么重要了。
　　可如果文章就此结束，它也只能称得上是“精彩”而不能称是“精妙”。作者的目的显然不是为了告诉读者放风筝如何快乐，而是隐含了更深的意蕴。妙就妙在还有下文，以上的精彩描写也只能算是一种铺垫。
　　在文章的后半部分，作者用了三个并列的事例把文章提升到一个新境界。作者一开始欲扬先抑，“我们后来就再也没有提过那一天的事”，“别人显然没像我那样惊喜欲狂，念念不忘”，这不能不使“我觉得有点惆怅”。果真如此吗?读到最后，“我”才知道，我们读者也才知道：美好的东西不但令人难以忘怀，而且美好的回忆能使人战胜人生中的困境。
　　作者在后半部分仍成功地运用了烘托的写法。请看下列文字：
　　“喂!”他莞尔一笑，“你还记得吗?你当然不记得了。你大概不会有我这样深刻的叩豕。”
　　“记得什么?”我屏住气，几乎不敢说。
　　“我在战俘营里，每逢情况不好的时候，就常想到那一天。你还记得我们放风筝的那一天吗?”
　　这三段文字本可以压缩成这样一段：
　　“喂!”他莞尔一笑，“你还记得我们放风筝的那一天吗?我在战俘营里，每逢情况不好的时候，就常想到那一天。”
　　可改后的效果与原文相比已大相径庭：原文体现出柏家的小儿子和“我”一样，认为“别人显然没像我那样惊喜欲狂，念念不忘”，美好的时刻其实每个人都藏在心底，只是平时不说出来而已。柏太太也是如此，所以当我认为“她一定会失声大哭”时，她却——
　　抬起头来，面带微笑。
　　“我刚才在想，”她说，“那一天，他真是兴高采烈。你还记得我们放风筝的那一天吗?”
　　从写作的角度论这篇文章，它至少能给我们以下启示：
　　1．文章的选材不一定要“大”。不要说我们平时作文，就是名家名篇也大多是写身边的琐琐碎碎。生活是写作的不竭源泉，在我们的周围，有很多很多的人与事可以人文。一位著名作家曾告诉我：“什么都可以写。关键看你怎么写。”我们只要勤于观察思考，就不会为写作素材发愁。
　　2．写作永远也不能排斥技巧。现在有很多人把学生作文缺乏真情实感归咎于追求写作技巧，我们不排除部分人在玩文字游戏，但文学作品是来源于生活而又高于生活的，我们完全没必要矫枉过正，认为只要谈技巧就削弱了真情实感，就像我们不能因为喜欢吃原汁原味就否定名厨一样。真善美，应是我们评判文章优劣的永恒尺度。