首页 -> 2005年第12期
内隐学习
作者：郭 睿
一、语文内隐学习是什么？
1.内隐学习的内涵和特征
内隐学习有两大主要特征：“学习过程是无意识的；学习产生抽象的知识。”〔1〕罗伯指出，人们能够按照两种本质不同的学习模式来完成复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习模式，即需要付出努力、采取一定的策略来完成的学习活动；另一种是内隐学习模式，在内隐学习中，人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却掌握了这种规则。
界定了内隐学习的内涵以后，就可以对内隐学习的特征进行探讨。具体来说，内隐学习有以下几个特征：（1）自动性，即知识无意识、自动地产生而无需人们有意识地去探索。（2）抽象性，即内隐学习可以跳过事物的表面特征而抽象出其本质属性，它是一种较高级的迁移。（3）高效性，即内隐学习对一些很难具体操作的知识具有高效性，这个特征已被刘耀中先生用实验证实：“当提供给被试的外显指导不够具体或与潜在的规则不一致时，外显学习不如内隐学习的效果好。”〔2〕
2.语文内隐学习的依据
语文内隐学习是内隐学习理论结合汉语文的特点在语文学科领域内的应用，也可以说，汉语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在。众所周知，语文是最重要的交际工具，渗透于人们的日常生活之中，具有社会实践性。这就决定了“学生在对书面语言和口头语言的学习、运用和创制的过程中，自然会汲取积淀于语言之中的历史、文化、思想、情感、思维方式等内涵，增进自身的人文修养和综合学养”。〔3〕语文学科的特点具体表现为：（1）具有丰富的人文性。语文不仅仅是交际工具，更是人的精神活动的载体，具有浓郁的人文性。这些人文性的内容，如思想、情操、品格以及人生体验等，靠单纯的语言技巧学习和应试训练很难形成，这就需要优化语文学习的环境，以对学生的思想、人格、情感和人生体验等进行全面的建构。（2）具有很强的实践性，它渗透在社会生活的方方面面。我们应将听、说、读、写结合起来，尽可能与学生的生活经验紧密联系起来，体现语文学习的生活化。（3）汉语言文字是表意性的文字，具有形象性、隐喻性、意会性等特点。语文学科的这三个特征是我们构建语文学习环境和开展语文内隐学习的基础。语文内隐学习就是让学生总是处在一个充满语文熏陶的环境之中，使学生逐渐自觉不自觉地形成语感，反过来，语感的形成又促进学生的语文学习，使学生更快地理解、掌握语言。
3.对语文内隐学习的理解
根据语文的学科特征和对内隐学习理论的理解，我们可以从过程和结果两个方面理解语文内隐学习：首先，从学习过程来看，语文内隐学习的过程没有明显的逻辑认知程序，是在无意之中以潜移默化的方式进行的。比如学生在学习课文的同时会被文章中的人物形象所打动，从《背影》和《台阶》中体验到殷殷父爱而自然而然地更加珍惜亲情，从《老王》和《信客》中感受到社会最底层劳动人民的艰辛和善良。这样在学习语文知识的同时，学生的情感和人格肯定会日趋丰富和完善。其次，从学习结果来看，语文内隐学习所获得的主要是缄默知识，即“只可意会不可言传”的知识。它储存于潜意识之中，不能有意识地加以提取，但能在适当的情境下被激活。
相对于受意识控制的语文外显学习，语文内隐学习是在充满语文熏陶的环境中的无意学习，具有鲜明的特征：
首先，语文内隐学习是一种无意识的学习方式，具有无意性，恰如杜甫所描述的那种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。我们平常讲的“读书千遍，其义自见”其实就说明了语文内隐学习的这种无意性特征。
其次，语文内隐学习要靠良好的语文环境对学生进行熏陶和感染，具有情境性。它的进行是在具体的实践情境中完成的，它的结果发挥作用也依赖于类似情境的刺激。
再次，语文内隐学习是脱离逻辑思维的非语言的心理过程，具有直觉感悟性。学生通过阅读、写作、听说等各种语文学习活动，日积月累，融会贯通，会获得一些抽象的语文知识。
另外，语文内隐学习和外显学习是一组相对概念，是有机统一的而非截然分离的。从理论上讲，语文内隐学习是一种无意识、无计划的语文学习方式，语文外显学习是有目的、有计划的学习方式，二者是相对的，而在实际的语文学习过程中，二者却同时起作用，难分彼此，二者的有机统一构成了语文学习的完整内容。所以在实际学习过程中要注意把语文内隐学习和外显学习结合起来，同时发挥二者的优势，这样才能提高语文学习的效率。
二、构建多级环境，促进语文内隐学习
语文内隐学习的进行依赖于良好的语言环境。所以，开展语文内隐学习，要做好以下几个方面：
1.要倡导有利于语文内隐学习的社会环境
社会环境直接影响着语文内隐学习的效果。改善社会环境尤其是学生周围的环境，具体来说要做到：
首先，净化社会语言环境，维护语言文字的纯洁性。社会语言环境对学生的影响往往比课堂学习还大，一个发音准确、吐字清晰的语言环境，有助于提高学生的听说能力，并能够使学生恰当地表达自己的意思、准确地理解对方的意图。在一个普遍运用普通话的语言环境中，学生能感觉出汉语言本身所具有的节奏美，这对学生形成良好的语感和审美能力都有潜移默化的作用。
其次，加强人文环境的建设。一些富有人文精神的标语，既能给人以智慧的启迪和幽默感，又能体现人文趣味，如针对践踏草坪的“小草微微笑，请您旁边绕”和针对使用一次性方便筷的“请不要喜新厌旧”等标语，很容易让人接受。这样的环境能使学生在无意之中受到熏陶感染，从而增加自身的语文素养。
2.要营造一个有利于内隐学习的家庭环境
首先，家长应对阅读有浓厚兴趣和良好习惯，这样对孩子有一个良好导向。家长的举止谈吐、爱好追求以及语文功底都会对学生产生很大影响。家长应该根据孩子身心发展的规律和学校教学计划帮孩子制定读书计划，并经常与孩子一起读书、交流心得等。
其次，要让学生在家中时刻沉浸在充溢着美的文化氛围之中。家长要精心布置，尽力营造一个和谐而充满美感的人文环境。
3.要构建有利于内隐学习的校园文化
首先，要充实各种文化载体，形成符合语文学科目标的文化氛围。如丰富学校图书馆的藏书，各班级也可置办图书角，把学生手中零散的图书资料集中起来加以利用，还可把学生的一些优秀习作添置其中，供同学参考讨论。还可充分利用黑板报，进行词语互拼、属对或者填字等语文游戏……
其次，给学生提供内隐学习的条件和机会。可有选择地开设一些阅读、写作等选修课，以便有针对性地对学生进行指导。也可开办一些由本校名师主讲的语文讲座，或者请附近高校的资深学者定期作一些研究报告，以扩展学生的文学视野。还可让学生创办语文报，从班级、学校到国家大事都可以成为语文报的内容，这样既能培养学生关心国家和人民的宽广视野，还能提高学生语文水平。有条件的学校甚至还可以利用丰富的网络资源，为学生的语文内隐学习搭建一个宽广的平台。
参考文献：
〔1〕杨治良《记忆心理学》第290页，华东师范大学出版社1994年版。
〔2〕刘耀中《论内隐学习的本质特征》，《湛江师范学院学报（哲学社会科学版）》1998年第2期。
〔3〕潘新和《语文：表现与存在》第139、962页，福建人民出版社2004年版。