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点拨 点拨——关于两个教学案例的随想
作者：蔡 伟
为便于评析，我们先将蔡澄清先生关于语文点拨教学的说明抄录于下：
①依纲据本，因材施教。（点拨教学的基本依据）
②相机诱导，适时点拨。（点拨教学的精髓）
③点其要害，拨其迷障。（点拨教学的主要内容）
④画龙点睛，举一反三。（点拨教学的主要方法）
⑤提高效率，发展能力。（点拨教学的主要宗旨）
毫无疑问，两位老师执教的《氓》，内容上都有大量拓展引申，可谓深刻丰富，但其知识的密度、广度、深度都没有超越语文课程标准的要求，主旨也始终没有脱离文本，教师设计的问题，学生既不是一蹴而就，也不是可望而不可即，而是跳一跳或跳几跳就能摘到的果子。
两位教师点拨时机的把握相当到位。例如蒋平老师在引导学生研究了诗中的比兴手法后，作了总结性点拨：“这样看来，诚如李泽厚先生在《美的历程》中所说的，比兴经常连在一起，很难绝对区分。……”这一点拨不仅帮助学生进一步掌握了比兴手法，更重要的是提高了学生的美学意识和审美能力。再如李老师的课上有学生问女子为什么要“送子涉淇，至于顿丘”，他没有立刻答复，而是在课上启发学生说明自己喜欢前两节中那个女子的原因：“她很清纯，很热情，很痴情”，“甚至男子走后，还十分思念”，这时，教师才自然引入《诗经·王风·采葛》中的名句“彼采葛兮，一日不见，如三秋兮”作迁移性点拨，这不但拓展了学生的视野，解决了学生的疑问，而且使学生对《氓》有了更深一层的理解。
“点其要害”与“画龙点睛”实际上是一个问题的两个方面，只不过前者侧重于文本的局部，在疑难关键处做文章，后者侧重于文本的整体，在主旨境界上下工夫。两位老师常能在貌似随意的点拨中，抓住关键，击中要害，使学生茅塞顿开。例如“淇则有岸，隰则有泮”一句是本文的一个难点，也是一个关键点。李玉山老师紧紧抓住这句不放，引导过程中有许多精彩的点拨，从修辞分析到句意理解，从时代环境到人物形象，环环相扣，步步深入，最后水到渠成，“淇则有岸，隰则有泮”也就有了比较合理的解释。在这一过程中，李老师创造的“主动说”“赶回说”两派，不但使点拨具有一定的幽默感，也具有相当强的概括性和启发性。蒋平老师在教学中，让学生细细揣摩诗中人物的心理活动，并进行点拨，从而帮助学生理解了人物的独特感受与复杂心态。
从这两个案例中，我们可以充分领略点拨教学的魅力，虽然其中没有教学效果的纪录，没有课后的检测分析，但从两位老师执教的三节课中，我们可以看到学生在教师的点拨下，思维火花不断迸发，探究意识逐步形成，鉴赏水平与创造能力也有了一定的提高。
当然，我们高度评价这两堂课，并不意味着它们就是白璧无瑕。事实上，这两堂课与我们曾经观摩过的点拨教学实验课或新课程展示课一样，也存在着一些缺憾。如点拨教学强调实现学生的主体地位，激发学生的主动性，在教学中以正面强化为主。但这并不是说，教师不管学生发言的实际情况，一味进行拔高评价，这不利于学生思辨能力和研究能力的提高以及求真求实精神的培养。
参考书目：蔡澄清《简论语文点拨教学法的要义与操作》，《课程·教材·教法》1997年第12期。