首页 -> 2006年第2期
刍议义务教育中的语感培养
作者：江 平
小学阶段的语文教学历来重视字词句、节段与篇章。无论是教材中的选文，还是教师选择的言语学习材料，大多字词规范准确、句子通顺优美、节段内容丰富且作用明确。学生熟读成诵，逐渐形成基础语感后，读书通顺、说话流利、写作流畅就不是难事了。例如江苏丁雪飞老师教学识字课时，要求小学生一边诵读词串，一边想象画面。当小朋友一边诵读“海风、海鸥、浪花”“港湾、渔船、晚霞”等词串，一边想象一幅幅画面时，他们就会比较容易地将原本貌似独立、实际具有联系的词语整合成一体，进而内化为自己的语言。反复而流畅的诵读，为由字到词、由词到句的过渡作了很好的铺垫，并能发挥出词串识字对阅读和写作的铺垫与过渡功能。可以预见，当他们再次碰到“大海”这一词语时，脑中就会浮现海风、海鸥、浪花、沙滩、贝壳一类的实物图像与美妙词语，使“大海”这一概念变得充实与丰满；若需要描述大海时，他们就会运用已经内化的优美词语。这的确对小学生的言语积累、诵读体验，以及语感与想象力的培养大有裨益。
初中生的语感虽然有了一定的基础，但仍不能忽视，必须采用多种方法进一步培养。老师可借助想象、感受、比较、体验等多种方法，让学生调动自己的生活和情感积累与作者对话。例如有位老师在教学《雨中》时，先是引导学生默读、想象；接着让学生谈想象中的雨景、自己的感受，练习写雨景片段；然后让学生听读分享雨景片段，体会自己所写与作者描述的区别。这一教学过程牢牢抓住了学生对语言的感受和品味，教学效果自然也就很好。
我们除了丰富学生语言形式、言语内容的积累外，还必须丰富学生生活阅历、情感体验、思想认识和思维训练等的积累。如此，才能让学生逐渐形成良好的语感。
义务教育阶段中语感的培养应循序渐进地进行。小学第一学段可侧重字词语感和句子语感的培养；第二学段可侧重节段语感，即自然节与意义段的语感培养；第三学段应该侧重篇章语感的培养。虽然现在淡化了篇章教学，但开头与结尾、过渡与照应、谋篇与布局等有关篇章的内容对学生从整体上把握阅读与写作来说，还是很重要的。篇章语感的培养也应分层次进行：七年级可侧重叙事记人、写景状物之类语感的培养，八年级可侧重解说事物、阐述事理之类语感的培养，九年级可侧重写景抒情、状物寓意、夹叙夹议等语感的培养。