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“脑筋急转弯”在中小学语文教学中的运用
作者：刘 瑛
1.语音教学中的“脑筋急转弯”
我们可以利用“脑筋急转弯”中的轻声、儿化、重音等让学生了解汉语中特殊的语音现象，从而理解词语和句子的不同意思。例如：
（1）——一个盒子有几个面？
——八个。
答案所说包含了正常思维“六个面”之外的两个：里面和外面。可利用这则“脑筋急转弯”让学生体会“面”与儿化的“面儿”，轻声的“面”（里面、外面）的细微区别。
（2）留学生迈克对老师说：“中华民族是一个勤奋的民族。”老师问：“为什么？”迈克说：“我早晨来上学的路上，看见街上到处都写着：早点。”
这则“脑筋急转弯”有助于学生在轻松愉快的心情中掌握“早餐”义的“早点”和表祈使的“早点儿”的区别。
2.汉字教学中的“脑筋急转弯”
在汉字教学中，教师可以引用一些反映汉字书写规律的“脑筋急转弯”，帮助学生掌握相关知识。例如：
（3）——不能加热，如何使冰变成水？
——去掉两点。
教师可通过这则“脑筋急转弯”让学生注意“冰”字和“水”字的联系，还可以扩散讲解偏旁“冫”和“氵”意义的区别以及有此偏旁的一系列汉字。
（4）——哭和笑有什么相同之处？
——笔画相同。
利用这种“脑筋急转弯”，教师不仅可以教授具体汉字的笔画，还可以就势讲解汉字的书写规律。
3.词汇教学中的“脑筋急转弯”
巧妙运用“脑筋急转弯”有利于学生对词语意义的扩散式理解。
（5）——读完清华大学需要多长时间？
——两秒钟。
这道“脑筋急转弯”有助于学生掌握“读”的“看着文字念出声音”和“上学”两个不同的义项。
（6）——一只猫看到老鼠，为什么拔腿就跑？
——因为它要追老鼠。
“跑”有多个义项，“两只脚或四条腿迅速前进”“逃走”是其中两种。教师可以引用这个“脑筋急转弯”，扩散讲解“跑”的基本义和引申义，让学生适当地了解一些古汉语知识。
4.语法教学中的“脑筋急转弯”
语文教学中不宜直接给学生大讲语法规则，更不能为了讲语法而讲语法，而应让学生接触语言事实。语法教学中巧妙运用“脑筋急转弯”有利于学生理解所要讲的语法点。例如：
（7）——一个人走在独木桥上，当他走到桥中央的时候，抬头一看，前面过来了一只狼，扭头往后一看，身后站着一只老虎。可是这个人却过去了。请问他是怎么过去的？
——昏过去的。
“过去”有三个相关用法：①动补短语，表示离开或经过说话人（或叙述的对象）所在地向另一个地点去，如“我马上过去”。②趋向动词，用在动词后，表示离开或经过自己所在的地方，如“我对准了球门一脚把球踢过去”。③趋向动词，用在动词后，表示失去原来的、正常的状态，如“病人晕过去了”。教师可以只就此则“脑筋急转弯”让学生领会“过去”的这三个用法，也可以进一步讲解“过去”的其他用法，甚至扩大到其他趋向动词的用法。
（8）——为什么青蛙能跳de比树高？
——因为树不会跳。
这则“脑筋急转弯”涉及句子的多义问题：既可以理解成“青蛙跳得比树跳得高”，也可以理解成“青蛙跳的高度比树高”。引用这则“脑筋急转弯”，可以让学生更好地理解“比字句”的特殊性，了解语境的作用。
5.修辞教学中的“脑筋急转弯”
巧妙地利用“脑筋急转弯”有利于学生对汉语中的修辞和所体现的文化现象的理解，如：
（9）——为什么繁华的街道上大白天看不见半个人？
——因为世界上根本没有“半个”人。
这则“脑筋急转弯”有助于学生了解问句中“半个人”的夸张手法。
搞好课堂教学是语文教师的重要任务，而要创造一种轻松、活泼、生动、有序的课堂氛围，重要的一点就是教学方法要灵活。吕叔湘先生在谈到语文教学时曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”因此，教师备课和课堂操作要在“活”上下工夫。我们通过“脑筋急转弯”这个灵活的形式，可以使学生了解到汉语中生动有趣的语言现象，对知识点产生深刻的印象。在运用“脑筋急转弯”的过程中，要注意选材取例的健康活泼、发问的巧妙以及教师引申讲解的“度”等问题。