首页 -> 2006年第3期
上出语文课的“精气神儿”
作者：刘占泉
我仔细分辨了一下，这节说明文阅读课，徐老师所使用的教学方法似乎并不怎么新奇，无外乎借助多媒体课件、个人探究与分组合作相结合、问答法之类。那么，整堂课光彩四射的魅力源于何处呢？我想到了几个比喻。
第一个比喻：老师仿佛是导游。诸多教学环节连接得很紧凑，转换得比较自然，总有一片新的风景等待学生去发现，去欣赏。在饶有趣味的导入之后，徐老师先对课文做出整体上的关照，把握住要点；再深入三个重点段一一细读，顺势又点破了段落之间的逻辑关系（说明顺序）；尔后是选择恰当的词语和比喻来凸显说明对象的主要特征；继而快速托出四种说明方法（连带着为课下动笔作了写法上的铺垫）；最后推出三个具有拓展性质的问题，将学习的视野引向广阔天地，开辟出新的学习空间。这是一个以诱发和激励为主的探究式教学过程。这一条，读者可以对照徐老师的教学理念加以细致体会。比如，各个教学环节间的导语就非常有特色。老师在时时调动学生主动探幽揽胜的兴趣，使他们不断产生往前走的欲望，总有新的期待，难以停下脚步。
第二个比喻：老师仿佛是美食家。精美的文字宛如佳肴，不亲口去吃，不细心品味，语文学习的本色也就丧失殆尽了。徐老师注意扣住两类语句，和学生一同咀嚼其精妙之所在：一类是体现说明要旨的词语，如“灿烂的明珠”“心旷神怡”“美不胜收”，由此分辨语段内外的文字的条理；另一类是容易忽略的语言细节，如“玉带”“拱形”“17面镜子一起用了400多块镜片还是每一面镜子用了400多块镜片”，借以培养求真务实、精微入里的阅读习惯。由老师的“教”，看得出老师语言感悟力之强。老师具有含英咀华的习惯与能力，且先于学生去仔细品尝，品出了真滋味，方能促使学生也这样“美食”一番，汲取语言的营养来强健自身。
第三个比喻：老师仿佛是诗人。这堂课充满了诗意。你看，徐老师借班做课，一开始就幽默地自道“名言”，用激情感召学生。饱含诗意的语言可不少呢，如将西子湖比喻成天生丽质的少女，将长城比喻成刚毅朴实的北方汉子，从而引发出学生那一组如诗的联想：
凡尔赛宫是一个有王者风范的皇帝
她是一位迷人的女神
他是一个方正、博学而又内涵丰富的学者
老师敏锐地发现了“诗意”，巧妙连缀三个学生的发言内容，组合成比喻的有机群体，并热情地称赞学生。其后全班同学朗声背诵这首自创诗。——这诗情融融的一笔，在学生心头平添了多少暖意啊！老师畅想未来与学生同游凡尔赛、激励他们为故乡塑造标志性建筑，这些无不洋溢着诗的情绪。
所谓导游、美食家和诗人的比喻，合起来乃是一个共同的意思，即语文教师是学生主动学习语文的促进者，使少年人在学习语文的过程中享受语文之美，历练读写之术，陶冶人文精神。“享受”应该是徐老师教学专论中的核心词之一，他选择的这个概念值得我们深入体会，并在教学改革中努力实践。
或许把老师比做合唱团的指挥，把学生的学习比做演练歌曲，能更集中地体现我的想法。好的指挥，应该能够从音乐中发掘出本质的美，融入自己再度创造的激情和理念，并激发演唱者也去体会、去酝酿，用最和谐、最美好的声音唱出自己的心声。这个过程，不就是指挥、演唱者与音乐作品的交融过程吗？只有感动了自己，才能唱好并记住这个作品；只有唱好并记住了作品，才能有专业上的收获：若是能够在温馨的艺术享受中实现这种专业收获，艰苦的历练过程就会变得柔软可爱一些，趣味浓郁一些，“精气神儿”也就有了。语文阅读教学的道理，与此相仿吧。这是我阅读徐老师这个教学案例的最大感受。
也谈点不足。单就这堂初一年级的说明文阅读课而论，似乎头绪略多了一点儿，有的环节（如处理说明方法）略生硬、粗糙了一点儿。对写作这项难度较高的教学活动，所做的铺垫还显得薄弱。望注意将活跃生动与沉稳扎实更好地调和在一起。