首页 -> 2006年第3期
培养准确判断力，欢迎阅读个性化
作者：陈松泉
功夫源自课外。个性化阅读的提出，其实是对语文教师的一个挑战，这意味着教师在课前必须做更多的准备工作。教师要对文本作更认真的研究，对学生可能产生的理解作更多的推测。教学《秋水》时，有学生觉得河伯说完以后海神若不会沉默不语，也应该有话要说。因为笔者在备课时曾花时间读过《庄子·秋水》，所以知道这个问题有价值，于是就引导学生讨论海神若会怎么回答，结果收到了非常好的课堂效果。
发挥教学机智。课堂上有不少偶发事件需要教师灵活应变，及时发挥教学机智。复习《归去来兮辞》，学生突然提出：“陶渊明多舒服啊，可以整天饮酒作诗赏菊。”从小生活优裕的孩子们体会到的仅仅是田园之乐，而不是隐居生活的艰辛，更不用说陶渊明“不为五斗米折腰”的精神。课前笔者没有想到学生会有这样的想法，如果假装没听见，似乎也可以，但心里总觉得有点欠缺。于是，笔者抛出了这样一个问题：“如果陶渊明不愿做官而又不去隐居的话，他可能会去做什么？”学生很有兴趣地为陶渊明想了很多种“职业”，在笔者的引导下，他们才发现陶渊明隐居时处于无职业的状态，才明白了在那个生产力低下的时代，隐居是很艰辛的，从而体会到陶渊明的高贵品质。
准确的判断力是课前准备和课堂灵活机变的集合体，教师如果具备了准确的判断力，就能为自己的课堂教学增色。
能够去粗取精、去伪存真。具备准确的判断力，就能从学生的个性化阅读中剔除错误的理解，保留有价值的理解。教学《祝福》，讨论谁该为祥林嫂的死负责时，有学生认为阿毛也有责任，因为如果阿毛不死，祥林嫂就不会被赶出贺家。可是阿毛才多大？他被狼吃掉是主动的吗？所以这样的理解是错误的，笔者当即予以否定。教学《陈奂生上城》，在分析陈奂生这个形象时，有学生认为陈奂生心术不正，因为看到女服务员时他有这样的心理活动：“真是绝色！”这种理解显然也不正确，但笔者发现这个不正确的理解下恰恰隐藏着有用的东西，于是引导学生从女服务员的长相入手探究。很快，学生发现小说并没有说女服务员长得漂亮，而仅仅写她“笑得甜极了”，他们因此而理解了陈奂生容易满足甚至带着些自卑的心理。
能够促使预设外的生成。处处按照教师的预设进行的语文课表面看来非常顺畅，其实缺乏味道。如果能让学生发表个性化的见解，就会有意外的生成。教学《祝福》，有学生觉得文中有个地方有点奇怪：祥林嫂比她的丈夫大十岁，而比她的婆婆只小了几岁。这是笔者备课时注意到了但没有细究的地方，此刻笔者真正和学生一起探究起来，经过讨论，大家一致认为，祥林嫂可能是作为童养媳或者被贩卖到祥林家的，她婆婆对她的决定权正体现了封建礼教可怕的统治力量。
能够激发学生的创造力。新课标强调学生阅读时要充分调动自己的生活经验和知识积累。笔者认为，学生在个性化理解的过程中，必然已经调动了自己的生活经验和知识积累。教学《咬文嚼字》，为了让学生真正理解“咬文嚼字”的精神，笔者请学生讨论：“‘推’和‘敲’到底哪一个好？”讨论过程中，意想不到的事发生了，一个学生突然提出：“为什么不用‘过’呢？‘推’和‘敲’都是有声音的，‘过’就没有，说明出门而不关门，足见李凝幽居之处远离尘世喧嚣。等僧人赏月回来，又是过而不关，所谓‘门虽设而长开’，更显其‘自在无碍’。”马上有学生提出不同看法：“那不如用‘入’，‘过’让人感觉仅仅是跨过了一道门槛，‘入’就让人觉得僧人深入屋中而不见，既有了夜深人静、僧人应当进屋休息的意思，又显出了幽静的氛围。”笔者知道此时不必去考虑什么平仄，而应当趁热打铁让学生大胆地说下去，所以及时表扬了这两个学生，课堂的气氛也变得更加活跃了。