首页 -> 2006年第3期
文体知识≠阅读能力
作者：陈建源
在一次听课调研中，有位教师是这么执教这篇课文的：
教学伊始，教师用了十几分钟的时间，系统介绍了“新闻”的有关知识，边讲边板书要点如下：
系统介绍这些基本知识后，教师引导学生结合课文内容说出正题和副题，并板书课文的题目。
影响读者阅读理解的因素，除了读物的内容外，还有读物的结构图式，即有关文本基本结构的知识，以及表达这些结构的原则。如果学生在阅读时已经具备相关的文体知识，就会较顺利地学习和理解文章。学生首次在课堂上接触新闻这种文体，因此教师系统介绍文体知识，有利于学生从感性认识上升到理性认识，有利于培养学生运用文体策略的意识，逐渐形成文体阅读技能。任课教师能充分重视这一点，是值得肯定的，但有两个问题值得深思。
1.介绍文体知识的方式是否恰当？这堂课上虽然也有教师自问自答，或教师问学生答等方式，但是所有这些方式实际上仍然是单纯的知识灌输，是教师本位的。其实这些知识完全可以由教师介绍改成由学生介绍。这就要求教师课前布置学生查找有关资料，课堂上学生互相交流，教师再作总结。
2.文体知识如何转化成阅读能力？系统介绍文体知识，能给学生一个整体的印象，但是这种脱离文本的介绍，对学生形成阅读技能作用有限，结合文本进行分析，无疑更有利于形成阅读技能。
介绍文体知识后，教师采用齐读和个别朗读相结合的方式，引导学生朗读了一遍课文。读完课文后，教师开始分析课文内容，先从结构划分入手，让学生划分导语和主体两大部分。一学生站起来发言，对导语和主体两个部分进行了概括。这时教师及时加以引导，让学生明确要求的是划分层次，学生很快说出了第一段是文章的导语。教师进行小结，并板书要点：
最后，教师向学生介绍，导语一般在新闻的第一段或第一句。
在划分层次之前，教师还穿插介绍了“电头”的构成以及作用，并板书要点：
划分层次后，教师让学生回答课后练习一的问题，意在使学生了解课文的内容。最后，教师结合板书内容总结新闻的要点。
朗读课文后，教师意在让学生整体感知课文的内容，但问题是应该从结构入手还是从内容入手。传统的语文教学比较倾向于先从结构上进行分析，但新课改倡导先从内容上进行分析，后者更符合人们认识事物的思维习惯，因此上述课例有颠倒顺序之嫌。如果在朗读课文的基础上，先根据练习一的问题让学生整体感知课文内容，再分析课文的结构，就符合学生认知的逻辑顺序，效果会更好。下面的教学设计就值得借鉴：
一、导入新课。（略）
二、速读课文，了解文章的大致内容：事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果。
三、再读课文，分析文章结构。
学生细读课文，寻找新闻与一般记叙文不同的地方。教师指导学生圈点勾画的方法，然后由学生回答，教师小结：（1）题目不一样，有大标题、小标题（包括引题和副题）。（2）多了“电头”，交代消息的来源。（3）叙述的顺序不同（引出介绍导语）。（4）选择安排材料的方法不同（“倒金字塔”结构）。（5）新闻的结构形式（标题、导语、主体和背景、结语）。
四、读课文，分析文章的语言特点：准确、简明、生动。
五、总结：1.新闻稿的特点；2.结合课文谈感想。
上述教学设计具有以下几个特点：（1）教师不是把教学的重点放在讲述知识上，而是结合具体文本分析，让学生领会新闻稿的有关概念。（2）教师在引导学生速读、再读、品读的基础上分别完成了解内容、分析结构、品味语言三个教学任务。这样安排由浅入深，符合人们认识事物的习惯，学生容易接受。（3）教学的切入点是引导学生发现并分析新闻作品与普通记叙文的区别，有利于学生迅速掌握新闻体裁的特点。