首页 -> 2006年第4期
语文版七年级下册第四单元教学设计
作者：刘和程 汪玉清 等
一、学情分析
七年级学生对现代诗歌的语言特点、音韵节奏、情感表达均了解不多。所以教学本单元时宜从指导学生掌握诵读现代诗歌的技巧入手，引导他们领悟诗中丰富的人文内涵，逐步激发起他们赏读诗歌的兴趣。
二、单元设计思路
本单元的四首抒情诗感情真挚、想象丰富、语言明快晓畅，都适合初中学生阅读。教学时，要引导学生理解诗歌的思想内容以及抒情方式，要让学生在反复诵读中揣摩品味诗歌精美凝练的语言，获得美的熏陶。
三、单元教学目标
1.反复诵读诗歌，在诵读中体悟诗歌所蕴涵的人文内涵和审美情趣。
2.通过朗读、背诵、比较阅读培养学生阅读诗歌的兴趣。
3.初步尝试用诗歌的形式抒发内心感受，领悟诗歌的基本特点。
四、课时分配
《我爱这土地》2课时，《乡愁》2课时，《我为少男少女们歌唱》2课时，《纸船》1课时。
《我爱这土地》教学设计
一、设计思路
《我爱这土地》通过一只小鸟的歌喉抒发了对历经磨难的祖国的挚爱。这首诗文化历史感厚重，但主题与学生的现实生活距离较远，教学时可重点介绍诗歌产生的背景，以及作者创作该诗时的沉痛心情；引导学生在反复诵读中感受这首诗的语言特点，重点放在体味现代诗歌的基本特点上。象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，拟采用诵读、感悟的方法，通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个环节的教学，引导学生研读诗歌，获得审美体验。
二、教学目标
1.了解本诗的创作背景，领悟诗人深沉的爱国情感。
2.把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。
三、教学过程
（一）导入新课
1.情境创设：运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，创设学习情境。
2.背景链接：1937年七七事变后，日本帝国主义开始全面入侵中国，在这民族存亡的危急时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在这个历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者的愤恨。
3.作者链接:艾青（1910－1996），现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，开始接触欧洲现代派诗歌。1932年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河——我的保姆》。
（二）诵读感知
1.诵读全诗：学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、跟读等形式。
2.整体感知：在诵读的基础上引导学生初步感知全诗。
（1）关于全诗的思想内容——这首诗以鸟儿眷恋土地作比喻，抒发了诗人对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。
（2）关于全诗的感情基调——悲怆而深沉。
3.诵读指导：
为了增强诵读效果，进一步体会诗人的思想感情，教师作适当的诵读指导：（1）把握语气、语速，朗读这首诗时语气、语速应该是沉郁缓慢的。（2）注意节奏和重音。
4.诵读评价：
要求学生带着自己的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价，可采用自评、互评、师评等多种形式。
（三）揣摩领悟
1.把握象征手法：
（1）了解象征这种修辞手法。（2）找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义。
2.品味诗中富有表现力的诗句。可让学生自主探究，然后进行评析、交流，教师相机指导。
示例一：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮之感，可以把它理解为诗人为抗日救亡而奔波呼号。
（四）鉴赏熏陶
1.比较阅读，提高欣赏诗歌的能力。
要求学生将这首诗与课后的《中国的土地》作比较，思考两首诗的异同，并在小组内交流。
2.配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。
四、拓展延伸
课外阅读一两首艾青的诗，并作简要的读书笔记。
（安徽省安庆市教研室刘和程）
《乡 愁》教学设计
一、设计思路
乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。可让学生反复诵读，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美，同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。
二、教学目标
1.初步掌握朗诵现代诗歌的基本方法。
2.在诵读中体味诗人浓烈的怀乡之情。
3.学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。
三、教学过程
（一）导入新课
（播放歌曲《江河水》）
曾有这样一位诗人，1928年生于南京，1949年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从求学美国到谋职香港，其间他多次想回到大陆看看，可惜均未成行，无奈中，他于1972年写下一首饱含思乡之痛的诗——《乡愁》，他就是台湾著名诗人余光中。
今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界。
（二）诵读中感知
1.教师范读，语调缓慢、深情。同时配乐《春江花月夜》。提问：你从中听出了什么？
2.再读：学生自由诵读全诗。注意读准节奏，读出情感，读出自己的理解。
3.三读：指定两位同学诵读，并请他们说说自己为什么这样读，引导学生初步谈谈自己的阅读感受。
4.归纳朗读方法：
（1）划分朗读的节奏：节与节间停顿二拍，句与句间停顿一拍。
（2）确定朗读的重音：抓住关键词语，以及富有表现力的修饰语。
（3）把握感情基调：深挚、绵长的思念。
（4）把握语调：低沉略带哀伤；把握语速：缓慢。
5.音乐响起，全班同学自由朗读。
（三）研读中感悟
1.这首诗曾拨动了千万人的心弦，请同学们谈谈它究竟好在哪里。
小组合作讨论并圈点批注。教师可出示下面两个问题引导学生：（1）将每节相同位置的语句进行归类赏析，看看哪一处写得最感人。（2）你对诗中哪一节印象最深，为什么？
教师评价，归纳整理。如：
（1）意象很感人。小时候（邮票）→长大后（船票）→后来（坟墓）→现在（海峡）。
（2）情感很感人。主题逐步升华，尤其第四节中诗人个人的悲欢与祖国之爱、民族之恋交融在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度，暗含了诗人渴望亲人团聚、祖国统一的强烈愿望。这首诗表达的不只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感，可谓“一首怀乡诗，满腔故园情”。
2.根据大屏幕提示背诵全诗。
四、拓展延伸
1.探究中国文人的乡愁情结：
诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种化抽象为形象的写法在我国古诗词中是经常运用的。请同学们根据自己的积累，说一说表达乡愁的诗词句。
2.说说自己对乡愁的感悟：
在刚才的品味中，诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”具体可感。请同学们选取一个物象，展开联想和想象，用“乡愁是……”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句话。（用多媒体播放能让人引起乡思的秋夜画面。）
说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，句子长短不限。最后可以在全班同学发言的基础上将这些句子连缀成篇。
3.阅读于右任的《望大陆》，品味这首诗与《乡愁》课文的异同。
葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！
[2]