首页 -> 2006年第4期
个性化阅读需要培养学生的反思性智慧
作者：冯铁山
新课标对个性化阅读的强调为我们指明了阅读教学改革的方向，使语文阅读教学焕发了活力，但在实际操作中出现了“教师跟着学生转”的极端，个性化阅读变成了散漫化阅读。且看一位教师执教的《江雪》：
师：同学们还有什么不懂的吗？
生：老师，这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？
师：这个问题提得好，谁能帮帮他？
生：我知道。因为那老翁爱吃鱼。
生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。
生：我想，那老翁钓鱼是要去卖的。
师：同学们说得都有道理，你明白了吗？
生：啊？（一脸茫然）。
生：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓到鱼。
师：是吗？有没有不同意见？
生：那可将冰凿破来捕鱼。
师：你是怎么知道的？
生：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。
师：你真不错，在看电视的时候还注意学习知识。同学们明白了吗？
在这一节课中，教师鼓励学生大胆提问，这是值得肯定的，但当学生突发奇想地提出一个又一个富有“个性”的见解时，教师不能敏锐地把握教学契机，跟着学生的思维走，不知从哪儿引导学生和作者、文本进行真诚的对话，准确地把握作品的人文内涵，进行高效阅读，这是我们进行个性化阅读教学时常常出现的问题，其原因在于我们没有很好地把握个性化阅读的真正内涵和教学策略。笔者认为，个性化阅读指的是教师在尊重学生的前提下引导学生进行的具有探究性和创造性的感知、理解、评价、鉴赏文本的活动，其中有独立的阅读和思考、独特的体验和表述、独到的见解和交流。个性化阅读教学必须立足文本，培养学生的反思性智慧，在教学进程的每一个环节，必须重视引导学生自我反思，依据各自的生活阅历去吸收他人的成果，同时反思性地表达自己的见解。教师是学生个性化阅读的引路人，更是增进学生反思性智慧的促进者。
请看另一位教师执教的《江雪》：
生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
师：真是个好问题，请大家大胆设想一下，假如你是这位老翁，你为什么要在天寒地冻的时候出来钓鱼？
生：家里缺衣少食，靠捕鱼养家。（板书：1.捕鱼度日)
生：瑞雪兆丰年，想欣赏江雪的美丽。（板书：2.欣赏雪景)
生：白雪茫茫，只有借钓鱼来排遣内心的忧伤。（板书：3.排解忧伤)
……
师：同学们根据自己的生活经验，提出许多独到的见解，究竟哪一种比较符合作者的意思呢？下面让我们走近柳宗元，同时请同学们反思：刚才的理解是否正确？还有没有其他理解？能不能换个角度想一想？（课件出示：柳宗元生平简介及作品的写作背景。)
师：现在你比较赞同哪一种理解或者又产生了什么新的看法？
生：我知道了柳宗元被贬永州，所处的环境很险恶。
生：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的忧愁、苦闷以及不屈服的决心。
……
师：作者的心情和寒江雪景一起，构成了一幅生动的画面。同学们，请闭上眼睛，让我们走进诗中描绘的境界。（播放音乐《命运交响曲》）画外音：此时，座座山峰，皑皑白雪，看不见飞鸟的踪影，也没有人们的足迹。整个大地茫茫无际，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，好像也成了白雪世界里的一座雕塑，乘着一叶孤舟，在寒冷的江上独自垂钓。请大家慢慢睁开眼睛。透过诗句，你看见了什么？你听见了什么？你闻到了什么？你觉得他真的是在钓鱼吗？
生：我仿佛看到了一个孤傲的柳宗元，他在享受孤独的宁静。
师：你能把作者孤傲的心情通过朗读表现出来吗？（师指名读)
（生朗读，惟妙惟肖。）
生：我仿佛听到柳宗元在告诫自己“坚持就是胜利”，他在磨砺坚强的意志。（师再指名读)
生：我仿佛闻到了春天的气息，他在引钓明亮的春天。（师要求全体学生品读)
在这个案例中，我们看到了与前一个案例截然不同的教学效果，它在培养学生反思性智慧方面给了我们有益的启示：其一，教师善于创设反思情境，培养学生的反思意识。教师首先注意营造一种融视、听、触多种感觉于一体的学习情境，让学生进入作者设置的语境，巧妙地引发了学生的兴趣和好奇心，学生自然也就容易进入特定的审美情境，去融情于境、因境生情，形成反思意识，从而奠定了个性化阅读的基础。其二，灵活运用学习方式，培养学生的反思技能。反思是从新的视角、新的层次审视学习内容、形式乃至思维方式。教师以感悟为起点，以反思为中心，灵活运用了“导入情境，触发感悟；提出问题，尝试反思；辅助练习，检验反思；自读自悟，升华反思”等方式，让学生在读中悟，悟中思，思中读。整个过程既遵循了“欣赏—感悟—反思—创造”的语文教学规律，也符合从具体到抽象，从感性到理性的儿童认知规律。其三，巧妙运用评价机制，强化学生的反思习惯。教师用充满灵性、富有诗意的语言叩击学生的心扉,使学生产生愉悦的感受，以饱满的热情进入学习情境。