首页 -> 2006年第4期
巧用换词法教学诗歌
作者：赵轶梅
一、换词促美读
学生初读艾青的《我爱这土地》一诗，读到“然后我死了”一句时竟然有人发出了嬉笑声。我请那位同学起来读诗篇末尾的日期“1938年11月17日”，让大家谈谈这首诗的时代背景，想想该不该笑。
生：那是抗战初期，日本已经侵占了东三省，还侵占了华北一大片地区。我国处于国土沦丧、民族危亡的紧要关头。
生：好像有这样一句话，是爱国学生说的：华北之大，已经放不下一张平静的书桌了！
师：看来你的历史学得不错！那么这只鸟为什么不去“婉转”地歌唱，而是“嘶哑”地歌唱呢？
生：这只鸟是诗人的化身，诗人不断地歌唱、呐喊，累得喉咙嘶哑了。
生：诗人太悲痛、太愤怒，激动得说不出话来，所以嘶哑。
生：因为“我的眼里常含泪水”，诗人忧国忧民，泣不成声，只能嘶哑地歌唱。
生：“婉转”是用来歌唱春天，表达愉快心情的，而诗中的感情是沉重的、悲哀的，用“嘶哑”更合适。
师：那么，我们能不能笑着读这首诗？能不能用“婉转清脆”的声调来读？
生：不能，应该满怀悲愤，用低沉、压抑的声调去读。
师：对！那就让我们用这种声调来朗诵这首诗！
……
师（提问最初发笑的男生）：你刚才读得非常投入，非常好，能告诉大家你是怎么读的吗？
生：我听到大家的发言，就觉得怒发冲冠、热血沸腾。我读到“悲愤”“激怒”的时候，就恨不得咬牙切齿、拍案而起！我很惭愧，开始我还笑。
师：不知者无罪！现在你懂得为什么“我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”了吗？
生：“因为我对这土地爱得深沉”，因为诗人对祖国大地满怀深情，无比眷恋，死了也决不离开祖国的怀抱。
师：对！我们应当珍惜现在、热爱生活，应当歌唱和平、捍卫和平！下面请大家模仿老师把“嘶哑”换成“婉转”的方法，将诗的前六句画线词语改成歌唱美好今天的词语。
（学生动笔，小组讨论，代表发言，最后定稿如下：）
假如我是一只鸟，
我也应该用婉转的喉咙歌唱：
这鲜花盛开的土地，
这永远流淌着我们的欢乐的河流，
这无止息地吹拂着的清新的风，
和那来自林间的喷薄而出的朝阳！
（分成男女两组，男生读原诗，女生读改后诗，读完后男女生互评。）
师：我看到男同学好像都变成了诗人，一个个眼含泪水，满怀深情；女同学都变成了播音员，一个个面带微笑，歌唱着我们的新时代。好！现在，大家来总结一下今天的收获：怎样才能把一首诗读好读美？
生：要设想回到诗人所处的时代，设身处地地体验诗人的感受，把自己当作诗人。
生：要展开联想，想象诗中的画面。
生：心中要有激情，脸上要有表情，声音才有诗情。
师：说得太好了！诗歌要美读，就是要读出韵味，读出画面，读出感情！
二、换词抓意象
教学李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，在让学生读准字音、读出节奏，并了解诗作背景、初步把握了感情基调以后，笔者抛出了换词问题：诗人写景，为什么偏偏选取了“杨花”和“子规”？老师把它换成“牡丹落尽鹦鹉啼”，你们觉得怎么样？
（学生初闻一片茫然，接着开始小声品读、比较，一阵议论过后，纷纷发表意见。）
生：牡丹是国色天香的富贵之花，鹦鹉是养来消遣、休闲的鸟，都给人华丽、安逸的感觉，这与诗人要表达的“愁心”不协调。
生：诗人写景都是为了以景衬情，杨花漫天随风，好像被贬谪的友人身不由己，漂泊天涯；子规的啼叫声像是“不如归去”，暗含着诗人对朋友无辜遭贬的同情。
师：说得太好了！在中国古典诗文中，“杨柳”是一个象征离别、寄托离愁别绪的典型意象，人们自古以来就有折柳赠别、见柳伤别的传统。比如《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。你们还知道哪些借杨柳表达离情的诗句呢？
生：扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷《淮上与友人别》）
生：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）
生：羌笛何须怨杨柳？春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）
……
师：暂停！大家还有兴趣的话，请课下收集整理到自己的摘抄本上。下面我们接着要说的是“子规”。“子规”又叫杜鹃，传说古代的蜀王杜宇，又叫望帝，退位以后化为杜鹃鸟，大声啼叫，劝告继位者体恤百姓，以至于叫出血来，把满山杜鹃花都染红了。因此，“子规啼叫”“杜宇声声”“杜鹃啼血”就成了诗人笔下表达哀怨悲愁的意象。如李白《蜀道难》：“又闻子规啼夜月，愁空山。”现在，我们再来诵读这首诗，看看有什么新感受？
至此，学生从换词的对比、意象的联想迁移中完全领会了诗情，并深刻地理解了“境由心生，象由意生”，意象的选择是为诗歌所要表达的情感服务的。
三、换词品意境
《山坡羊潼关怀古》一曲中，理解“峰峦如聚，波涛如怒”这一名句遣词写景的妙处，既是教学的一个重点，也是一个难点。笔者运用换词法，有意开展了一场师生辩论，较好地解决了这一问题。
师：同学们，读罢小令前三句“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”，你感受到潼关一带的景物特点了吗？
生：潼关内有华山、外有黄河，山川雄伟，地势险要。
师：不错！潼关是三秦要冲、古都门户，历来为兵家必争之地。你觉得诗中哪些词用得好，最能表现这个特点呢？
生：“聚”和“怒”用得好。运用拟人手法，把山、水都写活了。
师：用了拟人手法就算好吗？那么，我把它换成“峰峦含情，波涛含笑”，好不好呢？
生：当然不好。
生：老师，你改词以后不押韵了！
师：噢，你注意到押韵的要求了，很好！不过难不倒我，“峰峦含情，波涛含笑，山河表里路迢迢”不就行了吗？
生：“含情、含笑”太温柔了，不能修饰高大险峻的山峰，不能体现潼关的地形特点。
师：听起来好像有点道理，不过，高大险峻就不能“含情”了吗？泰山够高大了吧？不也勾起了杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情吗？
生：老师，您刚才讲过，诗人生活在元朝，元代统治暴虐，不得民心，所以灭亡较快，是唐宋元明清五个朝代中最短命的。再加上写这首诗时，当地发生了一场大灾，“关中大旱，饥民相食，流民遍野”，看到这样的惨状，诗人还能笑得出来吗？
师：我说的是“波涛含笑”，你说的是诗人不能笑。
生：老师您讲过，一切景语皆情语。这里“波涛如怒”不仅写黄河波涛汹涌、水势险恶，还暗示了诗人的心情像河水一样心潮起伏，满怀悲愤不平之情。
由以上几个教学片段可以看出，在诗歌教学中，无论是现代诗还是古典诗词，巧用换词法，均有助于激发学生咬文嚼字、探究诗意的兴趣，有助于培养学生的联想和想象能力，有助于引导学生在细细品读中把握诗歌意象，领会诗歌意境，从而逐渐学会赏析诗歌的方法，最终实现“教是为了不教”这一目的。