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语文版八年级上册第一单元教学设计
作者：罗方德 张 慧 李 萍 肖蔚兰
一、学情分析
本单元选编了一组游记文章，内容丰富，描写生动，富有深厚的文化内涵。通过学习，学生应了解游记的特点及常用的叙述、描写手法，学习游记中不同的语言风格及作者的情感，了解祖国山河的秀美壮丽；仿写游记，注意游踪的顺序，模仿作者描画景物的手法。
二、设计思路
本单元四篇游记，有写旅游全程的，有写故地重游的，有写同一景点不同侧面的。四篇游记的语言风格各不相同：或质朴，或华丽，或舒缓，或急促。教学时重在引导学生了解游记的特点，体会游记类文章将叙述、描写、抒情等多种表达方式结合使用的方法。在学法上，通过诵读品味、质疑研习、讨论交流等形式，引导学生领会作品叙述的条理、描写的生动、情感的细腻。学习精读篇目，应关注学法指导；学习略读篇目，应放手指导学生运用已掌握的阅读方法自主学习。
三、教学目标
了解游记的特点，品味语言，体悟情感，模仿写作游记。
四、课时分配
《巴东三峡》2课时，《周庄水韵》2课时，《青海湖，梦幻般的湖》1课时，《走进纽约》1课时。
《巴东三峡》教学设计
一、设计说明
《巴东三峡》叙述了作者经过长江三峡时看到的雄伟奇丽的景色，是一篇内容翔实的游记。教学时应引导学生首先理清作者的游踪，接着品味文中对不同景物的不同描画，然后在“小导游”的活动中通过对文章语言的再组合，体会作者蕴涵在字里行间的情感。
二、教学目标
1.理清文章脉络，掌握游踪顺序。
2.把握景物特点。
3.品味文章的语言，进行语言训练。
4.逐步培养学生热爱祖国河山的情感。
三、教学过程
（一）教学准备
1.制作“三峡地形图”“今日三峡风貌”等课件。
2.朗读课文的录音带。
（二）导入新课
展示“三峡地形图”课件，教师向学生介绍三峡：三峡由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成，它西起重庆奉节白帝城，东至湖北宜昌南津关，全长193公里。三峡以险峻的地形、绮丽的风光、磅礴的气势和众多的名胜古迹著称于世，是著名的旅游胜地，被誉为“山水画廊”。今天，我们随作者逆流而上，去欣赏“巴东三峡”的奇美景色。（附作者简介）
（三）通读感知，理清脉络
1.速读课文，找出作者沿途经过了哪些地方。
2.学生在展示台上指出作者游览的顺序。
3.假如你是一名导游，请你选择三峡的其中一段，准备解说词。
（四）自读课文，掌握字词，疏通语言
学生自读课文，找出不理解的字、词、句，讨论解决。
（五）研读讨论，精读品味
1.在三峡中最吸引游客的是巫峡。听课文第七、八自然段的朗读录音，概括这两段的内容。
2.自由读七、八两段，分别找出一个排比、拟人和比喻句，体会其作用。
3.找出一个能概括巫峡特点的句子。
4.教师指导学生朗读这两段，重点在方法指导。
（六）积累知识，突破难点
1.说说在游览三峡的过程中，游客的心情有什么变化。找出相关的语句，体会游客的心理变化。
2.本文还引用了许多诗句、谚语、典故，把它们与景物描写融为一体。请找出来，并讨论它们在文中起什么作用。
四、拓展延伸
1.展示“今日三峡风貌”课件，由学生自由发言，谈谈今天的三峡。
2.比较阅读：将本文与郦道元的《三峡》相对照，想想游记与一般记叙文有什么区别。
3.课外活动：游览本地一处景点，简要介绍其特点。
（湖南郴州市六中罗方德）
《周庄水韵》教学设计
一、设计说明
《周庄水韵》叙写了作者多次游览同一景点的不同感受，景因时而不同，情因景而丰富。教学时，应巧妙指导学生细致深入地品读文章，引领学生走进周庄，体悟其独特的美感。需理清文章的行文思路，突出景致的特点，让学生领会作者独特的心理活动，同时学习作者描写景物的语言技巧，品析重点词句的精妙，借助朗读与分析营造诗情画意。
二、教学目标
1.比较作者三游周庄的情景和感受。
2.学习运用准确、优美、细致的语言，从不同角度描写景物，抒发对景致的感悟。
3.感知周庄水乡的动人情韵，感受祖国河山的美好。
三、教学重点的突破方法
1.精读细品，从景致本身的特点和作者的描摹技巧上解析。
2.多朗读，读出韵味，读出情致。
3.对重点语句做专项分析，训练学生的分析表达能力。
四、学法指导
反复诵读，圈点勾画，讨论探究，摘抄应用。
五、教学切入点
1.根据作者的游览时间、所看景致、所获感悟，理清课文的行文思路。
2.紧扣文中三游周庄的三个比喻：“一幅画在宣纸上的水墨画”“一幅色彩对比强烈的版画”“仿佛进入了梦境”，体会作者对周庄的独特感悟。
3.引导学生分析重点语句，从描写角度、描写手法、表达效果等方面体会作者独特的语言风格。
六、教学过程
（一）导入新课
碧水环抱，条条小河流清水，座座石桥显古韵。周庄之韵在水，周庄之魂在水，领略周庄之美，则须领略周庄之水韵。
（二）诵读感知
1.默读一遍课文，圈出自己不理解和觉得重要的词句。
2.交流学习字词的成果，读准字音，介绍自己对所画重要词句的初步理解。
3.再读课文，找出能体现文章结构思路的句子，列出作者游周庄的次数、各次的时令和最突出的感受。分组朗读三游周庄的文段。
（三）研读品味
1.精读第4自然段，讨论作者对像一幅画在宣纸上的水墨画般的周庄作了哪些描绘。
2.再读第4自然段，讨论作者再游周庄为什么会有如一幅版画的印象。
3.精读第5自然段，讨论三游周庄时作者是如何表现夜色中的水韵的。用下述问题引导学生研讨：
①这个夜晚的特别之处是什么？
②这个夜晚的水中，多出了哪些色彩，营造出了怎样的意境？
（四）归纳提升
1.重新诵读课文前三自然段，归纳周庄留给人们的总体印象。
2.提炼文章的写景技巧。
①从不同角度、抓住不同景致来表现同一事物，可以突出事物特征，也可以使作者的感受更独特。
②感受景物要动用多种感官从多方面捕捉景物特征。
③灵活运用多种修辞技巧才能将景物及对景物的感受写得形象、准确、到位。
七、拓展延伸
1.编写全文的结构思路图。
2.摘录文中佳词佳句，品析文中优美语句的表达效果。
（湖南郴州市六中张慧）
《青海湖,梦幻般的湖》教学设计
一、设计说明
《青海湖，梦幻般的湖》以“梦幻”作为贯串全文的线索，从三个方面描绘了青海湖的美丽、富饶、可爱，展示了一幅如梦似幻的迷人画卷。教学时应指导学生在品味语言的基础上，感受青海湖的迷人魅力，同时关注文中流露出的忧患意识。
二、教学目标
1.感知青海湖“梦幻般”的特点，整体把握文章内容。
2.从品读文章用词和修辞手法的角度理解文章的语言特点。
3.探讨“人与自然如何相处”的问题，将环保意识渗透到学生的头脑之中。
三、教学过程
（一）导入新课
用电脑画面或图片介绍青海湖，要求学生先仔细观看，再用一句话或一个形象的比喻形容画面留给自己的印象。
（二）教学切入点
1.扣住标题中的“梦幻”一词设问切入：文章中有哪些词句与“梦幻”有关？它们在文中起到了什么作用？——引导学生把握住文章的线索，整体感知青海湖的迷人魅力。
2.从作者的行踪及观察点切入：标出表明作者行踪的词，归纳作者观察的对象和具体内容，理清文章结构。
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