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语文版九年级上册第一单元教学设计
作者：章浙中 钟菊莲
一、学情分析
本单元四篇课文均是抒情散文，有的托物言志，有的寓情于景，有的直抒胸臆。教学时应发挥学生的主体性，以领悟作者寄寓的情感，提升审美品位。
二、设计思路
四篇文质兼美的散文必将引发学生丰富的联想，激起学生的共鸣。教学时可以借助朗读，感知作品内容，品味作品语言，体会作者情感。根据四篇课文的写作特点和单元目标的要求，教学时还要注意理清作者的思路，学习象征手法。
三、教学目标
1.了解散文的基本抒情方式。
2.反复朗读，理解课文内容，体会作者情感，感知语言风格。
四、课时分配
《白杨礼赞》2课时，《囚绿记》2课时，《西花厅的海棠花又开了》1课时，《草莓》1课时。
《白杨礼赞》教学设计
一、设计说明
朗读，以感知文本；摘录，以进入文本；对话，以探究文本。
二、教学目标
1.有感情地朗读课文，品味课文准确、优美的语言。
2.学习象征手法，感受中华儿女的质朴、坚强、力求上进的精神。
三、教学过程
（一）导入新课
多媒体播放关于西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的唢呐曲《黄土情》及《白杨礼赞》的朗诵。
（二）解读文本
1.听课文朗读，感知课文内容。
（1）有人把《白杨礼赞》比作一幅浓墨重彩的油画，那么，听读时你的脑海中浮现了哪些画面？（高原风景图，白杨特写图，物、人联想图。）
（2）你感受到了这是一种怎样的树？
用“白杨树是的树”的句式表达。
如：“白杨树是力争上游的树。”“白杨树是质朴、坚强的树。”“白杨树是傲然挺立的树。”
2.朗读课文，理清思路。
（1）学生自由朗读，教师给予指导。（把握基调，读准节奏，读出感受。）
（2）学生配乐朗读，其他同学从上述三个方面给予评价。
（3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情。作者从哪几个方面赞美了白杨树？
3.寻读课文，品味美点。
摘录课文中你认为准确、生动描写白杨的词语或句子，并且谈一谈理由。（先在小组内交流，每组选一名学生代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词句积累的卡片。）
4.精读语段，探究主旨。
（1）听一听：欣赏歌曲《小白杨》（多媒体出示《小白杨》的歌词）,说一说歌曲中小白杨的象征意义。
（2）说一说：精读课文第七、八自然段，完成两个问题：①按照以下格式说一句话：我由白杨树的想到它的象征了（如：性格朴质、严肃、坚强不屈北方农民）；②以小组为单位，把四个反问句改成陈述句，交流合作，理解反问、排比等手法的表达效果。
（3）议一议：朗读第一、二段，讨论作者描写白杨树为什么要从黄土高原写起？由白杨树，我们会想到身边的什么人？
四、拓展延伸
1.茅盾先生对白杨树的赞美不是一时的冲动，因为白杨树的某些特点总是触动着他的灵魂，《题白杨图》是一个最好的印证：
题白杨图
茅盾
北方有佳树，挺立如长矛。
叶叶皆团结，枝枝争上游。
羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。
丹青标风骨，愿与子同仇。
2.推荐阅读袁鹰《白杨》（略）。
《囚绿记》教学设计
一、设计说明
自读，感知文章的内容；选读，感受作者的情感；研读，领会作品内涵。
二、教学目标
1.体会本文的精巧构思。
2.品析含蓄优美的语言。
3.感受作者真挚的感情。
三、教学过程
（一）导入新课
李白说“东风已绿瀛洲草”，常建说“主人山门绿”，王安石说“春风又绿江南岸”，宗璞说“绿色，是生命的颜色”。你能说说对绿的感受吗？
（二）初读感知
1.作者为什么要囚绿？（因为他爱绿。）
2.他把绿“囚”住了吗？（囚住，但后来又把绿释放了。）
3.绿的释放，有没有改变他对绿的感情？（他对绿充满了思念。）
学生自读课文—边读边圈点勾画—学生自主发言—教师板书归纳（爱绿—囚绿—放绿—思绿）。
（三）选读体悟
1.请你找出文中体现作者对绿的喜爱的语句语段，并作理解性朗读。
2.作者为何如此喜爱绿？请你从文中找出表明原因的语句。
3.从作者的描述中，我们能感悟到什么？
四、拓展延伸
1.作者因为爱绿而囚绿，然而绿甘于被囚吗？你从中得到怎样的启示？
2.作者虽然对绿充满了执著的爱，可后来还是把绿放了，请仔细读作者放绿这一部分（可在此介绍与作者相关的事件，以帮助学生理解文章）。
思考：怎样理解“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿”？
3.阅读陆蠡《〈囚绿记〉序》。
《西花厅的海棠花又开了》
教学设计
一、设计说明
这是一篇浅显易懂的略读课文，宜在读中感知、读中理解、读中感悟。
二、教学目标
1.学习情景交融的写作手法。
2.赏析作品朴素的语言，理解作者寄寓的感情。
三、教学过程
（一）感知海棠,导入新课
1.播放电视纪录片《邓颖超》主题歌：
你走进永远，把海棠留在庭院，那伟岸的温馨，那朴实的浪漫／你走进深秋，让海棠开在春天，那平易的灿烂，那亲切的悠远／一段情愫，在你我之间／一片厚爱，在天地之间。
（二）默读课文,走进文本
1.思考。
邓颖超深情回忆了和周恩来?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇的过程。
2.复述课文第三部分。（第7-9段）
（1）复述要求：抓住要点，突出重点，条理清晰，语言简洁，叙述清楚。
（2）自己理清复述思路—小组中复述并评价—小组代表发言复述。
（3）教师评价复述的优缺点。
（三）再读课文,深入文本
1.想一想：作者深情回忆和周恩来相识、相知、相爱的过程，为什么从西花厅的海棠花写起？
2.读一读：充满深情地朗读课文第四、五自然段。
（1）朗读形式：个人朗读—小组齐读。
（2）朗读评价：学生评—小组评—教师评。
（3）评价要求：朗读正确、流利、有感情、入情入境。
（四）比较阅读，领悟情感
教师提供节选自柯岩《周总理，你在哪里》的诗句，与课文第五自然段作比较阅读，体会诗文中抒发的对周恩来的思念与崇敬之情。
1.朗读诗歌（自读—齐读—配乐磁带朗读）。
2.小组讨论、交流两者主题内涵、表达方式的异同。
（五）质疑探究，合作释疑
1.“春天到了，西花厅的海棠花又开了”一句中的“又”传达出怎样的情感？
2.文中称谓由“他”转换到“你”，为什么要这样转换？谈谈转换之后的表达效果。
3.作者为什么称周恩来为“同志，战友，伴侣”？
四、拓展延伸
1.朗读“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”（19岁的周恩来东渡日本求学前作）。
2.阅读《深情海棠》（《人民日报》2001年5月24日，略）。
《草莓》教学设计
一、设计说明
这是一篇课内略读课文，以学生自主阅读为主。自读明确思路，合作明确主旨，探究领悟主旨。
二、教学目标
1.理清思路，探究主旨。
2.品析语句，把握情感。
三、教学过程
（一）积累格言，导入新课
时间格言：
1.逝者如斯夫，不舍昼夜。（孔子）
2.世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。（高尔基）
3.放弃时间的人，时间也放弃他。（莎士比亚）
青春格言：
1.黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——（谚语）
2.青春是美妙的，挥霍青春就是犯罪。（萧伯纳）
３.世界上没有再比青春更美好的了，没有再比青春更珍贵的了！青春就像黄金，你想做成什么，就能做成什么。（高尔基）
（二）自读课文，理清思路
1.让学生用自己习惯的方式阅读课文，归纳每个自然段的大意。
2.学生交流，教师点评。
（三）质疑问难，合作探究
1.议一议：一颗晚熟的草莓引发了作者哪些联想？
2.找一找：文章中写景的段落分别与哪些联想的段落相照应？
3.悟一悟：一颗草莓引起作者对季节变化的注意，从而触发人生的思考。作者触发的人生的思考是什么？
（四）朗读揣摩，品味欣赏
找出文中自己喜欢的句子，有感情地读一读，并说说喜欢的原因。
四、拓展延伸
1.阅读《明日歌》：
明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何，请君听我明日歌。
2.阅读富兰克林的《哨子》（略）。