首页 -> 2006年第6期
多元解读尚需价值引领
作者:赵正富
寓言《南辕北辙》教学片段
师:你认为文中的楚国人是怎样的一个人?
生:我认为他是一个固执的人,因为他不听朋友的劝告。
生:我觉得这个楚国人很有主见。因为他能坚持自己的想法。
生:我认为他是一个愚蠢的人,因为他朝北走,永远也到不了南边的楚国。
生:这个楚国人很了不起!他能一直朝自己的目标前进。因为地球是圆的,所以这个楚国人虽然朝北走,但是最后也能到达楚国。
面对针锋相对的观点,面对如此独特的体验,假如你是授课老师,你该怎么办?是满足于热闹的课堂、新奇的思维,大力地表扬;还是依据教学内容的价值取向,理性地批驳?
多元解读不等于多元价值观,也不等于多元的标准。文本总会表达一定的情感,总有一定的价值取向。教师如何引导学生理解、领悟文本,将决定学生在阅读实践中汲取什么样的“精神食粮”,关系到学生的成长。尊重学生的独特体验并没有错,但不能由此忽略教师的主导作用和课堂调控职能,最终我们必须将学生的多元价值观纳入轨道,使他们领悟到文本要表达的情感,自觉地去调整认识,接近主流价值观。教师的“引领”既利于学生有目的地多元解读,避免无所适从,又可避免放任自流。
同样是教《南辕北辙》,一位有经验的老师是这样处理的:继续引导学生对文本进行探讨,要求学生围绕独特体验进行讨论,引导学生自我提高,达成共识。
生:这个人表面上看起来非常有主见,实际上这个楚国人是愚蠢的,因为当时他并不知道地球是圆的。我觉得坚持正确的想法才叫有主见,不听别人正确的劝告就是固执。
生:这个人即使最终走到了楚国也是不值得的,因为他走了许多弯路,耗费了许多人力和物力,还耽误了宝贵的时间。
……
现代教学论认为:教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。课堂上的开放话题,有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的、有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。在这个过程中,巧妙的引领将会使教师的价值引导和学生的自主建构实现真正的统一,从而全面提高课堂教学效率。