首页 -> 2006年第6期
诗词赏析与人格塑造
作者：何治清
一、把握意象语言，促进个性发展
诗歌赏析的三个要点是意象、意境、情感。意象是指渗透了诗人主观情感的形象，它是物象与情意的融合，是诗词的一个重要组成部分，意境主要靠意象来构成。诗词的解读离不开对意象的把握，赏析诗词更要从意象入手，准确把握意境，进而走进作者的情感世界。
在赏析诗词时，教师首先要引导学生把握作者反复使用的意象，揭示其中蕴涵的主观情感、个性追求，间接地向学生展示作为社会个体的人应该具有怎样的个性品格；然后分析个性人格与成就事业的密切关系，让学生了解：古代诗人凭借不同的个性而形成风格各异的名篇佳句，如屈原常用香草花木为意象，象征自己品行的高尚和纯洁，陶渊明以菊花来表现自己的不屈品格和清高气质，李白以名川大山来表现自己飘逸不群、自强不息的个性情怀。大凡有创造性成就的人，都有鲜明的个性，没有个性就没有创造性，就没有独立的意志和人格。正如我国著名历史学家陈寅恪所说，没有自由思想，没有独立精神，就不能发扬真理，就不能研究学术，一切是小事，唯此是大事。教师要让学生在赏析诗词中领悟这一道理，使他们注重个性的养成。
二、巧用知人论世，陶冶高尚品格
诗词赏析需要知人论世，但不是模式化地每篇必讲作者生平、时代背景，而是因时、适度、得法地介绍，引导学生通过欣赏诗人所描绘的生活图景去感受诗人的思想感情，使诗中的此情此景变成学生内心中的情与景，在情与景中感受作者的人格魅力，熏陶自己的心灵。如学习苏轼的《水调歌头》，最好在讲完“但愿人长久，千里共婵娟”的字面意义后再全方位地介绍苏轼家庭、理想、仕途的坎坷经历和他面对逆境泰然处之的豁达胸襟，然后再引导学生品味全词。苏轼立志报国，年轻时步入仕途，后因与王安石政见不合自请外调，写此词时正在密州任上，境遇不佳，他与胞弟也整整七年没有团聚，佳节思亲，愁情苦绪可想而知，他以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全”的理性来化解心中愁绪，以“但愿人长久，千里共婵娟”祝福他人团圆。苏轼自己经受离别之苦而不希望他人重复自己的痛苦，因此用“愿”字提高了境界，感人肺腑。这样的诗词欣赏比一般的道德说教更容易唤起学生的愉悦体验，更容易让他们自觉追求高尚的人生境界。
三、联系自身体验，提升人格品位
对整个人类而言，理性高于感性；但对个体而言，感性才是更突出的。因此，学生有体验才能有更深的印象。好的文学作品，能使人们较容易地产生共鸣，从而读出作者所创造的境界。在赏析时教师应该做学生的知音，并力求让学生把生活、情感、经验同作品所表达的特定情感体验联系起来，沟通作者、教师与学生三者之间的感情，使师生产生感情上的共鸣。如分析苏轼的旷达胸怀，教师就可以结合自己经历或提问学生“你考试未获好的名次，肯定委屈、难受，你将怎样走出这一情感困境”，让学生用亲身经历来跟词人对比，从心里领悟、感受词人通达的个性、崇高的品格。人的情感非一时一刻促成的，而是经过长期的、潜移默化的人文教育深深地积淀于人的内心世界。一旦这种情结积淀在人的精神之中，便很难改变。因此诗词的欣赏要动之以情，让学生观照思索、体验认识人生与社会，用心灵去感受大师的人格，这样才能起到提升学生人格品位的作用。