首页 -> 2006年第6期
在班务工作中创设口语交际情境
作者：陶玉春
一、与水房师傅交流
有一次，班上很多学生感冒了，需要喝开水，我便叫一名学生到开水房里打开水来给大家喝。可几分钟后，这名同学却提着空水瓶垂头丧气地回到了教室。一问才知道，开水房的师傅说现在还没到打开水的时间。在这种情况下，我完全可以去和这位师傅说明情况，然后让学生再去打水。可转念一想，既然我能说通师傅，为什么学生就不能呢？我应该把这个交际的机会让给学生。于是我对这名学生说：“我相信你的交际能力，只要你彬彬有礼地向开水房的师傅提出请求，说明理由，你一定能把开水打回来。”几分钟之后，这位学生高高兴兴地把开水拎进了教室。可以想见这位同学刚才进行了一次成功的交流，并体验到了口语交际的快乐。这也增加了他的自信。
后来班上遇到诸如教室里的电灯坏了之类的事情，我都让学生自己去总务处请师傅来修。现在，遇到这样的事情，学生已不再来找我了！这说明在具体的口语交际情境中，学生的口语交际能力得到了提高。
二、与数学老师交流
开学初的一天，班上的一名学生向我反映，新来的数学老师课上得很好，可是讲课的声音小，坐在教室后边的同学有时听不清楚。他想请我向数学老师反映一下。沉思片刻后我对他说：“我想请你为班上的同学做件事，请你担当一次数学老师和同学们之间的纽带和桥梁，由你代表坐在后面的同学去和数学老师交流，只要你以一种诚恳和友好的态度去说，我相信数学老师会很乐意接受你的意见的。”这名学生一开始不愿意，坚持请我去，我便劝他说：“学生有什么心里话不能和老师讲呢，每个老师都喜欢诚恳的学生。”后来他就去了。第二天这名学生告诉我：“今天数学老师上课的声音大多了！数学老师真好！”
这样做，既给学生创造了一个很好的口语交际情境，也让数学老师感受到了学生的坦诚和率真，加深了任课老师与学生之间的感情。
三、与同学交流
一天放学后，班上一位女生找到我，说她想调换座位。我问她为什么，她说她不想和现在同桌的男生一起坐了。那口气给我的感觉是她对同桌非常反感。于是我让她说说同桌到底有什么缺点，并且告诉她如果理由充分，我就同意帮她调换座位。听了她的叙述我才知道，这位男生课间喜欢把鞋脱下来，气味很难闻。同学们都嗤之以鼻，他却依旧我行我素。我当时很想把那位男生找过来，狠狠地训斥一顿，以命令的口吻让他改掉这个不良习惯。可这样做可能既伤害了师生之间的感情，也伤害了同学之间的感情。为何我不把学生之间的矛盾交给学生，让他们通过自己的交流去解决呢？于是我对这位女生说：“你先以同学和朋友的身份，友好地向他提出你对他脱鞋的看法，如果他不接受你的意见，我再去和他谈。”后来这位女生再也没找我调换座位，当然那位男生也就在同学之间的一次交流之后改掉了那个不良习惯。
解决学生之间的矛盾是班主任工作的一个重点。有些矛盾我们应该利用学生与学生之间的相互交流来化解，这样既解决了矛盾，也提高了学生的口语交际能力。