首页 -> 2006年第7期
从添乱到添彩
作者：张海根
“同学们，知道这是什么吗？”我掏出两块银元。
“银元——”孩子们拉长了声音回答，显然孩子们早就知道我葫芦里卖的是什么药。
“不错，它是新中国成立之前流通的一种货币。现在市面上一块普通的银元大概值60元左右，两块银元就是120元左右。可在当时，这两块银元相当于一个战士一两个月，甚至半年的生活费，穷苦的老百姓家里可能一年都存不到两块银元。”因为银元这种货币学生比较陌生，我特意做了说明。
话音刚落，好多学生都睁大了眼睛，低声说：“银元这么值钱呀。”
也许是银元吸引了学生的注意力，也许是因为今天有老师在听课，孩子们的注意力特别集中，我不禁沾沾自喜起来。可当我提到孙老汉打翻了茶壶后，邓政委就拿出两块银元赔给他时，孩子们便嘀咕开了，班里的“调皮大王”更是按捺不住自己激动的心情高高举起了手：“老师，我觉得邓政委出手好大方啊，课文中孙大娘不是说了吗，一把茶壶值几个钱？可邓政委一下子就赔给孙老汉两块银元，您刚才也说了两块银元相当于一个战士一两个月甚至半年的生活费，穷苦的老百姓家里可能一年都存不到两块银元，可邓政委怎么那么有钱呀？”
问题来得突然，我一时有些茫然，确实没想过，怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。
沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：“是呀，两块银元在当时来讲真不算少了。为什么邓政委要给这么多钱呢？是不是因为自己很有钱才出手这么大方的？请你认真地思考，也可以和同学共同探讨。”
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“老师，邓政委是一名军官，军官的薪水自然比普通士兵要多，我爸爸是公司的经理，薪水就比普通工人多得多，所以他应该比较有钱。”一位学生振振有词地说，竟然还联系了实际生活。
我很后悔叫他来回答，这样讨论下去，岂不是添乱？还不如自己来正面引导。可再一想，学习本来就是一个探究的过程，应该允许孩子们犯错，于是我让他们继续讨论。
“老师，我觉得他说得不对。我听我爷爷说过，当时部队里条件很艰苦，可能这两块银元就是邓政委半年的积蓄呢。”还没等我开口，另一位学生就反驳了起来。
“对，我认为尽管茶壶是孙老汉自己打破的，可邓政委主动赔两块银元，这说明他严守部队纪律，起到了示范带头作用。”说得多好呀，我开始意识到自己的做法很明智。
“其实这两块银元不仅仅是赔茶壶，也是邓政委觉得自己住在孙老汉家里很过意不去，是对孙老汉一家的感激。部队的纪律不是提倡不拿群众一针一线吗？”
“老师，我觉得这两块银元是邓政委省吃俭用节约下来的，可他却全给了孙老汉，他真是一个好政委。”
……
孩子们个个专心致志地听着、补充着，我很吃惊，想不到他们有这么大的潜质。怎么以前就没有发现呢？我很欣慰，因为我选择的方法是对的，这让我真正看到了学生绽开的童心。我感谢添乱学生为课堂增添的一份不曾预约的精彩。
其实在课堂当中像这样的尴尬场面经常会出现，如果老师不留意，不注重培养孩子提出独特见解的意识，就有可能扼杀他们的创新精神。在课堂中我们要站在学生的立场上看问题，时刻关注学生的质疑，对学生的“挑战”巧妙地因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，长期下来，他们的思维能力自然能得到提高。