首页 -> 2006年第8期
口语交际训练四法
作者：寇晓蓓
如何进行口语交际训练？笔者采用以下四种方法：
一、情境交际法
口语交际是在特定的情境里产生的言语活动，这种交际活动如果离开了特定的情境是无法进行的，因而在进行训练时，应精心创设符合生活的情境，让学生带着真情实感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境，快乐交际。
如苏教版一年级语文下册《春笋》的教学片段：
（多媒体出示卡通春笋娃娃形象）
师：春天到了，春笋娃娃们醒来了！我们就和春笋娃娃一起活动活动吧！
（生边听课文录音边跟着音乐做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、裹外衣、生长等动作。）
师：咦！这个娃娃怎么还没醒呢？
生：因为它睡得太香了。
生：因为它不愿起床！
师：那我们一起做春雷爷爷叫醒它，好吗？（放雷声：轰！轰！）
师生一起：小春笋！醒醒，快醒醒呀！
师：怎么还没醒呢？你们能想办法叫醒它吗？
生（讨论后汇报）：我们想请春雷爷爷的好朋友帮它！
师：春雷爷爷的好朋友都有谁呀？（引导学生说出能代表春天特点的景或物）
生：有春风姐姐、春雨妹妹，还有灵巧的小燕子。
生：青蛙、小蜜蜂、小蝴蝶。
生：还有小草、杏花、桃花……
师：春雷爷爷的朋友真多！这么多朋友一定能叫醒小春笋的。
师（点击课件）：春笋娃娃的眼睛睁开了！
（录音：它冲破泥土，掀翻石块，从地里冒出来了！）
“唤醒春笋娃娃”这个情境轻松有趣，拓展了课堂内容，激发了学生说话的欲望。
二、热点捕捉法
把与课堂相关的社会话题引进课堂，结合学生现实生活，着眼学生发展需要，在最短的时间里充分调动学生参与热点的探讨，实现社会热点与知识的巧妙融合。
仍以《春笋》教学片段为例：
师：你们想想，春天来了，春笋娃娃为什么还不愿醒来？
生：它太懒惰了。
生：是因为沙尘暴太大了。
生：它害怕被人们砍掉。
生：因为春雨太少，小春笋怕渴。
师：噢，原来是这样，那我们以后该怎么做呢？
生：我们要做环保卫士，不让人们砍伐树木。
生：我想设计“万能净水桶”，把所有的污水净化掉！
生：我要当护林人，种树种草，挡住沙尘暴。
师：你们的理想真远大，老师想你们的理想会实现的。
“环保”热点的引入引发了孩子的热情，给单调的课堂注入了现实的生动色彩。
三、思维角色变更法
课文是学生口语交际的重要资源，教师应以此为出发点作适当的开掘、延伸，给学生提供交际载体，引导学生适时变换思维角色。
如教学苏教版小学语文《蘑菇该奖给谁》一文，笔者这样引导：
师：如果你是兔妈妈，你会怎么做呢？
生：我会给小白兔和小灰兔发奖的，大蘑菇奖给小白兔，小蘑菇奖给小灰兔。
师：为什么呀？
生：因为它俩参加了比赛呀！
师：真有创意！一切活动贵在参与，希望你们也能积极参加各项活动，并取得好成绩。
四、“空白”艺术想象法
教材中有许多课文都被作者巧妙地留下了空白。这些空白突出了文章主题和写作意图，在教学中，教师要善于利用文章中的空白，引导学生进行口语交际训练。
如人教版小学语文第六册《荷花》，笔者这样设计：
情境一：假如你也变成一朵荷花，静静地站在那儿，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？……
情境二：如果你站在荷花池前，你会怎样赞赏？此时此刻，你最想做什么？
通过这样的引导，让学生心中充满美的情愫，并让他们通过语言把这种情愫表达出来。