首页 -> 2006年第9期
论点摘编
作者：佚名
教育理论界对教师的素养不断提出新的要求：引导型教师、反思型教师、智慧型教师、创造型教师。季诚钧的《创造型教师：一个值得推广的概念》认为教书是一种独特的、带有个人色彩的劳动，教育对象、教育环境、教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么固定的程序，教师要根据不同的对象、不同的教育内容及不同的教育条件，运用自己的知识、经验和才能，进行独立创造，设计各式各样的教学方案和方法，形成不同的教学风格。文中指出创造型教师可分为两个层次：一是基本层次，教师具有现代教育思想和观念，在面对教育教学的具体问题时，不是僵化教条地，而是灵活机智地去解决。二是创造层次，教师在现代教育科学理论的指导下，对某些教育教学问题进行深入细致的研究，从而提出自己的独到见解或创造出新的教学模式和方法。创造型教师应具备以下特征：1.知识特征——灵活贯通的知识结构，这种结构应是多元化、多层次的，也就是说，创造型教师在进行创造教学时，需具备专深与广博相结合的、系统而扎实的知识结构；2.人格特征——教师要提高自己的创造能力，必须自主、不轻信、不盲从、不安于现状、不墨守成规，具有打破陋习、敢于标新立异的创新精神和自我实现的强烈愿望；3.认知特征——教师的教育创造必须依赖敏锐的观察力、清晰的记忆力、创造性的思维能力等认知品质；4.行为特征——创造型教师最明显的行为特征就是勇于作智力探险，善于以更新奇的方式把种种精神素材和生活素材组合起来。
（《教师教育研究》2006年第2期）
成长为专家型教师的策略
董小平、周先进的《论专家型教师的成长策略》认为教师只有通过自主的专业活动才能成长为专家型教师：1.在反思性教学实践中提升自己的专业知识结构。教师在教学实践中反思的内容包括：教学内容与教学方法的适切性，教学方法与教学情境的适切性，教学内容与教学模式的适切性，教学方法、内容、模式等与学生发展水平的适切性，教学理念与教学事实的一致性。2.在与他人的交往中丰富专业知识。教师可以通过专访、座谈会和选修教授的课程向教授学习；参与教师的互动，通过互动，教师能够走出个人经验的局限性，丰富和扩大自己的知识库；通过与学生交流掌握学生的发展水平、学习方法、学习习惯、个性特征等。3.参加教师培训，提升理论修养。教师培训的作用主要在于弥补教师知识和技能的不足，更新教师观念、传达教育改革精神、帮助教师适应新的教学环境。4.行动研究是教师运用科学研究的方法来考察自己的教学实践的行为，是专家型教师成长的重要途径。它可以提高教师的洞察力，培养教师的问题意识，还可以提高教师的教学技能。教师行动研究的一般程序：解释教学情境—洞察教学情境中的问题—对问题做出假设—制定行动方案—采取行动—检验假设—得出结论。5.在校本课程开发中寻求专业的发展。校本课程开发不仅是一个理论的问题，而且是一个实践的问题，教师需要了解如何确定教学目标、如何选择课程内容、如何组织课程内容、如何实施课程内容、如何评价课程内容、如何改进课程等，并通过反复的操作使之自动化。
（《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》2006年第4期）
研究型教师的特征
研究型教师是具有一定的科研意识和科研能力的教师。姚玉环在《谈研究型教师的职前培养》中概括了研究型教师的基本特征：1.能不断更新教育理念，把先进的教育理念和自己的教育实践相结合，能在现代教育价值观、教育质量观和以人为本促进学生主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动。2.善于用科研的思想方法审视自己的教育教学行为，以变化发展的态度，研究自己的工作对象、工作内容，创造性地进行各种教育教学活动，不断反思自己的实践和经验，使自己的工作适应教育的发展变化。3.具有较强的科研意识和科研能力，能够敏锐发现和及时把握教育教学中的问题，把问题变成研究课题，然后在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并善于把研究中获得的感性认识总结上升为理性认识，用以指导教育教学实践活动，提高教育教学质量。4.具有较强的创新意识，能够对现有的教育理念和技术进行批判和创新，不断探索、大胆变革，能提出独到的见解或创造出新的教育教学模式和方法；能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际创造性地予以运用。5.具有高度综合的科学文化素质和现代信息素质，在掌握现代教育技术的基础上，具备多层次、多元化的知识结构。
（《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》2006年第4期）
理解型师生关系的基本内涵
江芳、查啸虎在《理解型师生关系及其建构》一文中，阐述了理解型师生关系的内涵及基本特征。理解型师生关系是指为了改善教师和学生的学校生活状态，提高教育教学质量，由师生共同参与构建的以消除误解、增进了解、加深理解和对话交流为主要特征的一种新型师生关系。它的目标一是改善师生的学校生活状态，提高师生的生命质量，充分实现生命的价值；二是提高教育教学质量，促进学生的更好发展，促进教师的专业成长。在理解型师生关系的建构过程中，作为教育活动两极的教师和学生是一种平等与民主的关系，师生双方的积极性和主动性都能得到充分调动和发挥。理解型师生关系的基本内涵体现在三个方面：强调师生自我理解和相互理解、是一种基于对话的师生关系、注重师生“主体间性”的合理发挥。
（《教师教育研究》2006年第1期）
理解教学的两种形式
理解教学是指教师和学生在相互理解、理解自我以及理解文本的同时不断发展自己，以提高自身素养和生命意义的教学实践活动。郝明君、靳玉乐的《论理解教学的实现形式》分析了理解教学的两种形式：反思型理解和对话型理解。反思型理解是指个体对自身内在经验和外在世界的反省与感悟，它包括自我理解和理解自我两个方面。自我理解就是主体消除误解与障碍，实现自我发展；理解自我是个体基于自身的反思意识、反思能力、思维方式而进行的一种内在体验、自我反省、自我完善。教师的理解自我有课前自我反思、课中自我反思、课后自我反思三种形式。课前自我反思指向未来教学，课中自我反思指向教学过程，课后自我反思是教师对课堂教学的评判与回味。学生理解自我常见的形式也是课后反思，通过反思，学生将进一步加深对所学知识的理解，并慢慢将新知识与原有内在经验、思想进行融合、改造、重组，生成新的意义，使自身素质不断提高。对话型理解主要指以对话作为表现形式及实施手段的理解教学形式。它主要表现为课堂教学中的师生对话式理解、生生对话式理解、生本对话式理解：师生对话式理解是指师生之间通过相互对话、相互倾听、相互尊重，达到彼此理解从而实现意义创生；生生对话理解是学生之间基于对话而达成的理解，是学生之间就有关学习主题、意见、思想、情感所展开的交流与合作，是师生对话式理解的补充；生本对话式理解主要指学生基于已有的知识、经验、思想等对文本的学习和理解。
（《课程·教材·教法》2006年第5期）
美国中小学教师评价的主要特点
蔡敏、李艳的《美国中小学教师评价的主要模式及特点》介绍了美国教师评价的主要模式（增值性评价方式、档案袋评价、同行评价、个别化督导和评价），并据此概括出美国中小学教师评价的整体特点：1.根据教育发展的需要，在反思传统评价弊端的基础上，逐步形成新的教师评价理念——把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合的发展性评价理念。它既重视教师的历史情况，又重视教师的发展潜力和发展趋势。2.实现从传统的“投入为本”的评价过程向“产出为本”的评价过程转变。3.注重不同教师个体间的差异。在发展性教师评价理念下，许多州和学区结合本州实际，建立个别化教师督导与评价体系，以适应教师的个别需要和各种选择。个别化评价体系充分尊重不同个体间的差异，而不是用一把尺子、从一个角度采用单一的模式对所有的教师进行评价，做到了以人为本。4.突出教师在评价中的主体地位。美国有些州实行的档案袋评价就是促进教师主动参与的,教师对一堂课的计划、反思，与家长的交流，与同伴的合作，对学校和地区的贡献等评价信息都是通过观察得到的。如果档案袋里的信息不能证明教师达到标准，教师还可以再增加一些信息，以证明自己真实的教学能力，教师成了自己档案袋的最终仲裁者。
（《外国中小学教育》2006年第4期）