首页 -> 2006年第9期
语文版八年级上册第四单元教学设计
作者：吴晓岚 张佳音 陈 瑛
一、学情分析
学生在七年级的课堂上，曾学过一些小说的读法，对小说的特点有一定了解。八年级的学生已能自己搜集资料并借助资料自读一些课文，能运用已学知识实现知识和能力的迁移。
二、单元设计思路
1.本单元选择的篇目覆盖面较广，有中国古代名篇，有中国当代校园小说，也有外国小说。本单元的小说具有内容丰富、情节曲折、形象多样、主题深刻等特点，呈现出教学内容的多样性。
2.用引导（教师点拨引导）、讲议（学生讨论质疑）、迁移（知识迁移）的教学模式，使学生真正参与教学，成为学习的主人。
3.可以适当增加外国微型小说名篇的学习，比如奥莱尔的《在柏林》。
三、单元学习目标
1.引导学生通过阅读逐步学习鉴赏小说的方法，了解古今中外各类小说的共性与差异。
2.引导学生熟悉小说的情节，把握情节发展的线索，掌握小说的结构。
3.引导学生解读人物的个性特点及形象意义，明确人物塑造在小说创作中的重要作用。
四、课时分配
《鲁提辖拳打镇关西》2课时，《范进中举》2课时，《选举风波》1课时，《山米与白鹤》2课时。
《鲁提辖拳打镇关西》教学设计
一、设计思路
本文是中国古典小说的节选，安排在单元第一篇，具有极强的教学意义，对于如何阅读小说、品味小说魅力，意义重大。教法上应以朗读体会、讨论探究、比较鉴赏为主。
二、教学目标
1.熟悉本文的故事情节，概括故事内容。
2.感受鲁提辖疾恶如仇的形象特点。
3.分析本文人物描写尤其是行动描写的方法及作用。
三、教学过程
（一）导入
用《好汉歌》引入新课。同学们，我们先来听一首大家非常熟悉的歌曲。这首歌的歌名是什么？是哪部电视连续剧的主题歌？
（明确：《好汉歌》，《水浒》。这么铿锵有力的歌声唱出了梁山好汉的豪情侠气。）
（二）整体感知
1.切入点一：创设情境。
请一学生谈谈电视剧《水浒传》中的英雄人物，尤其是“花和尚”鲁智深。
2.切入点二：解题切入。
让学生解释“鲁提辖”“镇关西”，并回答哪个是主要人物。
3.切入点三：从情节要素切入，了解故事情节，概括故事内容。
师：一篇小说必须具备三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。把握人物形象至关重要，而人物的性格通常是在情节发展中展现出来的。小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。本文的情节也是这样，请分别用一个词或短语概括每部分的内容。（阅读小说的第一步）
再结合题意可设置问题提示：“打”是核心，鲁达为什么要打？怎么打？打的结果如何？
（三）重点难点突破
精读高潮部分，分析本文行动描写的方法及作用，感受鲁达鲜明的性格。
1.激情朗读突破。最好是个别朗读，注重读出感情色彩与叙事节奏，体会字里行间鲜明的爱憎之情、对于惩恶扬善者的敬佩之情。
2.问题突破。给你印象最深的文字是什么?说说理由或看法。小组讨论，交流体会，自由讲演，博采众长。
3.写作方法突破。教师引导点拨：小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。关于“打”这一行动，作者就从打人者、被打者、目击者等角度作了或直接或间接的描绘。
（1）从正面描写切入：
分析这三拳的描写方法，分析人物的性格，这是阅读小说的第二步，也是最重要的一步。
师：哪些段落描写鲁提辖的“三拳”？请在文中找出。
听课文录音，精读16—18段，出示投影。然后从打前骂、打的位置、打的结果、郑屠的反应、描写角度、比喻的修辞等几方面逐“拳”分析。（第一拳由教师对照题目示范分析，分析后板书；第二拳、第三拳由学生自己分析，指名回答后板书。）
第一拳：打前骂：_______；打的位置：_______；打的结果：_______；比喻：_______；描写角度：_______。
第二拳：打前骂：_______；打的位置：_______；打的结果：_______；比喻：_______；描写角度：_______。
第三拳：打前骂：_______；打的位置：_______；打的结果：_______；比喻：_______；描写角度：_______。
（2）从侧面描写切入：
分析目击者店小二的三次反应。
第一次：看到_______，店小二_______
第二次：看到_______，店小二_______
第三次：看到_______，店小二_______
（3）从讨论详略处理切入：
如果将这一片段的内容略写成“鲁达只三拳就把个郑屠打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣”，好不好？为什么？
4.从体会本文用词的准确性切入：
把每组前后两句的动词调换一下，行吗？为什么？
（1）鲜血迸流——乌珠迸出。
（2）咸的，酸的，辣的一发都滚出来——红的，黑的，紫的都绽将出来。
（四）鼓励学生进行高级口语交际活动（供选择）
1.复述活动：为了进一步感受鲁达的鲜明个性，请学生对照板书和课文插图，尽可能用原文语句进行复述。
2.听评书《水浒》，学说书。可以补充介绍《水浒》成书的经过。在学习中激发乐趣，培养情趣。
四、拓展延伸
课外阅读《武松打虎》。
《范进中举》教学设计
一、设计思路
1.长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
2.方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
二、教学目标
1.分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。
2.体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
3.提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
三、教学过程
（一）导入新课
鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分子——范进，他20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文《范进中举》。
（二）教学重点突破
1.从品味人物个性化的语言切入：
抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
2.从品味对联切入：
“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。
3.从人物形象比较切入：
比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。（小组讨论，作多角度探究比较。）
（三）教学难点突破
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