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《念奴娇·赤壁怀古》教学案例
作者：朱文成
朱文成，1971年8月生，毕业于安徽师范大学汉语言文学专业，现任教于安徽省利辛县第一中学，中学语文高级教师，亳州市骨干教师。从事高中语文教学，以“让自信的风扬起理想的帆，用勤奋的桨划动求知的船”为教学格言。曾在《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学》等刊物上发表文章十余篇。
教育观点
前几年受高考束缚，我在语文教学中虽有不少创新举措，但仍是把学生放在被动接受的地位，结果虽然学生高考成绩优秀，可语文课的精神气不够、人文气不足。自从带实验班语文，我就在思索如何教学才既能把语文课上得激情灵动，又能在高考中取胜。
经过认真反复的思考和一段时间的课堂教学实践，我开始进行尊重主体、立足文本、重视引导的动态生成的阅读教学。如此实施了一轮实验，不仅课堂上激活了学生的思维、锤炼了学生的语言、提高了学生的语文能力，而且实验班高考语文成绩斐然，受到领导和师生的称赞。
一、尊重学生主体
新课标明确要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”是的，由于学生的知识结构、人生态度和阅读积淀的不同，他们对相同文本的阅读体验与见解不尽相同，因此，我在教学中尊重学生主体，积极营造有利于学生自主阅读的情境氛围，让学生主动地阅读、积极地解读、勇敢地质疑，进而开启他们的智慧、发掘他们的潜能。
《雷雨》中的周朴园是个复杂的人物形象，为了使学生有立体感、厚重感，教学时我鼓励学生从不同身份的角度来解析周朴园这个人物形象，学生的解读丰富多彩、认识相当到位：作为一个资本家，周朴园奸诈、残忍；作为一个封建家长，周朴园专制、武断；作为一个丈夫，周朴园冷漠、野蛮；作为一个情人，周朴园真情、自私……
由于学生在阅读教学中处于主体地位，他们的思维品质得以培养、审美情趣普遍增强、语文能力大幅提高。
二、立足文本语言
语言是思想和文化的物质载体，文本的意义潜藏或凝固其中。要复活这一意义，把潜在或凝固变为现实，必须通过学生个体的主动阅读来诠释语言，从而准确解读文本的主题思想和文化内涵。因此，我在课堂教学时留给学生充足的时间去感受、品味、思考、体悟文本语言，透过语言层面深刻理解文本，发掘出潜在的意义。
教学余秋雨的文化散文《道士塔》，我要求学生品味文中饱含强烈情感、如诗般优美的语言：景物描写语言、人物叙述语言、讽刺与反语。学生通过对三类语言的咀嚼、品味、感悟，复活了凝固于文本中的意义，解读了愚昧贪财的王道士、昏庸自私的统治者、贪婪无耻的汉学家，体悟了中国敦煌研究家和作者的强烈的民族责任感与炽热的爱国心，从而陶冶了学生的情感。
由于以语言教学为中心，学生的语言感悟能力增强了，语言积累丰厚了，作文水平提高了。
三、重视引导生成
新课标下语文教学呈现出个性化解读的喜人景象，但在“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的口号下，“尊重学生的独特体验”的良好愿望容易滑向“泛个性化解读”的极端。由于学生的人生阅历、阅读积淀、鉴赏能力的相对欠缺，我在阅读教学时抓住时机进行引导，重视引导下的动态生成，并对学生的不当理解进行适度的评价、匡正，以帮助学生反思，走出思维与认知的误区。
人教版《教师教学用书》认为，陆游《书愤》诗的尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”是诗人以诸葛亮自况、自勉，“表明他至死也不会放弃恢复中原之志”。考虑到学生也会如此单纯解读，我进行了必要的引导：“尾联两句陈述对象一致吗？各表达了作者怎样的情怀？”经过一番讨论，学生准确透视了陆游寄寓其中的深沉而复杂的情感：浓烈炽热的爱国情怀和壮志难酬的失意悲痛。
我坚信，在语文教学这块园地中，只要辛勤耕耘、认真劳作，就会有鲜花绽放、满园芬芳。
教学实录
师：同学们，我们课前预习了苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，这首脍炙人口的词被认为苏轼词的代表作。现在请大家集体诵读一遍。
（生齐读）
师：读得相当不错，有节奏，有抑扬，也有气势。个别同学读错了一个字，应是“小乔初嫁了（liǎo）”。好，下面开始解读词作。请问，哪些内容集中体现了“赤壁怀古”这个题目？
生：从“故垒西边”一直到“樯橹灰飞烟灭”，集中体现了题目。
师：回答正确。具体说：哪是写赤壁，哪是言怀古？
生：“故垒西边”到“卷起千堆雪”，描写赤壁；“遥想公瑾当年”到“樯橹灰飞烟灭”，是怀古；“江山如画，一时多少豪杰”承上启下，把赤壁与怀古自然衔接起来。
师：是这样。我们先看前三句，这三句气势非同凡响，具体表现在哪儿？
生：表现在有实有虚。实景是滚滚东去、一望无际的长江水；虚景为千古风流人物一个个从词人眼前闪过，被淘得无影无踪。
生：“大江东去”四字让人想到了无限广阔的视觉空间，我们能从中体会到苏轼心理空间的开阔。
生：说苏轼面对长江水心胸开阔恐怕不当。他先感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”，接着的“浪淘尽，千古风流人物”两句是说一代代风流人物都被历史的滔滔江水冲洗尽，这三句融入的是历史沧桑的无限感慨。
师：好一个“历史的滔滔江水”。这三句是胸襟开阔还是沧桑喟叹，应该结合下文来看。
生：说千古英雄都随江水流逝，烟消云散，与下文的怀古意思相左。那么，该怎样理解“浪淘尽，千古风流人物”呢？
（生默然）
师：这两句与《三国演义》的开卷词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”不同，那两句紧接的是“是非成败转头空”，充盈着历史的空虚。苏轼的这两句意为江水洗尽了“千古风流人物”的形体，再也见不到他们了，而他们的丰功伟绩却留下来，感召着人们，特别是感召着苏轼。所以，作者下文便寻找赤壁战场、追怀英雄豪杰。
（生颔首）
师：我们接着赏析描写赤壁的句子，请注意是“赏析”。
生：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句，写得很有气势，让人惊心动魄。
生：这三句炼字准确，有表现力。“穿”字写山峰高耸入云，“惊”字写巨浪汹涌，“拍”字写声响震天。
生：我补充一下。“卷”字写出浪涛的强劲有力，“千堆雪”描绘出巨浪撞击岩石后浪花飞溅的壮美。
师：“壮美”，很富有审美感受的一个词。记得诗评家王夫之说：“情景名为二，而实不可离。”刚才三位同学基本是赏景，哪位同学再来析一下情？
生：面对高耸的高山、澎湃的大江，苏轼内心异常激动。
生：何止是激动，应该是昂扬振奋，对江山充满了由衷的赞美之情。因为“江山如画”呀！
生：是的，面对如此美丽壮观的江山，人们怎能不赞叹？我想，“一时多少豪杰”一句蕴藏了苏东坡的“英雄情结”。
师：体味得真深啊！你走进了苏东坡的灵魂深处，他于不经意间流露出的潜藏在内心深处的“英雄情结”被你触摸到了。同学们，“故垒西边”三句有没有要品析的地方？
生：“三国周郎赤壁”很有意思。“赤壁”本不属于任何人，这里偏说“周郎赤壁”，竟成了周瑜的了。
师：南宋学者洪迈在《容斋随笔》中说，“周郎赤壁”有异文，为“孙吴赤壁”。同学们认为二者有何异同？
生：它们都是用赤壁大战胜利者来命名，反映了“胜者为王败者寇”的观点。
生：二者区别明显。“孙吴赤壁”强调赤壁之战的胜利者是吴国，“周郎赤壁”却把功绩全交给了周瑜。
生：“周郎赤壁”突出了周瑜的赫赫战功，这四个字含着热情赞美。
生：老师，我觉得“周郎赤壁”含有轻蔑的意思。初中学过杜牧的《赤壁》诗，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”就表达了对周瑜的轻视。所以我认为应当改为“周瑜赤壁”。
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