首页 -> 2006年第9期
谈语文课堂提问中存在的问题
作者：钱正昂
一、所提问题太复杂
由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。如教《胡同文化》时，有位教师提问：“同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么？与其他文章比较，它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢？”这个问题实际上是由四个问题组成的，学生很难一下子组织好语言来回答。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。
二、所提的问题不是一个真问题
如一位教师在教《项链》一文时，向学生提问：“玛蒂尔德丢失项链这件事是偶然的还是必然的？”其实世界上的很多事情既有偶然性又有必然性，根本就没必要去问。又如有位教师在教《我与地坛》时，向学生提问：“文中作者说‘我真是多么希望我的母亲还活着’，他为什么有这种想法？”实际上，没有哪位子女会希望自己的父母不长寿。
所以，教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是一个真问题，不要无疑而问。
三、不明确自己提问的目的
问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。如一位教师在教《牡丹的拒绝》一文时，用多媒体放映牡丹花的图片，然后指着屏幕问：“这是什么？”
生：花。
师：什么花？
生：牡丹花。
师：花怎么样？
生：好看。
师：可以用哪些词语来形容？
很明显，这里教师提问的目的不明确，其实可以直接问：这些美丽的牡丹花可以用哪些词语来形容？前面的提问都是无效的，浪费了很多时间。
四、只接受自己期望的答案
教师在课堂上提问时，学生的回答和教师预设的答案有出入，教师往往千方百计地把学生的回答引导到自己的预设中。如一位教师教《道士塔》一文时，有这样一段提问：
师：我们学习了《纪念刘和珍君》《故都的秋》，如果按照我们自己的思维方式对这四篇散文的体例加以描述的话，可以把《纪念刘和珍君》叫叙事散文，那么《故都的秋》叫什么？
生：抒情散文。
生：写景散文。
生：写景抒情散文。（众笑）
师：不要笑，写景也是为了抒情，这三种说法都是一回事，都没问题。那么，《道士塔》呢？
生：文化散文。
师：不，不是文化散文。
生：历史散文。
师：不，不是历史散文。
生：哲理散文。因为它是写人生感悟的。
师：但是我觉得它与周国平的哲理散文不一样，它更多的是从生活的层面感悟的，哲理性不是很强。所以叫抒情散文，好吗？
虽然教师在前面提到了散文分类的标准，但当学生提到文化散文、历史散文、哲理散文时，完全可以重新确立分类标准，一味的否定只会打击学生回答问题的积极性，使多数学生不敢发言。不拨正学生思考问题的方向，只会使学生的思维陷入混乱。
所以，当学生的答案与教师期望的答案不一致时，教师应当考虑它是完全不对还是部分不对，应当考虑学生产生这个答案的原因。有时候答案可能出乎教师的意料，但对问题的解决可能是有益的，教师应当注意引导。
五、自己提问自己回答
在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学生思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。比如一位教师教《我与地坛》：
师：大家看看这一段语言怎样，有没有华丽的词藻？
生：没有。
师：同学们再想一想对母亲的深情如果用华丽的语言写，效果好不好？
师：肯定不好。因为那样会使感情显得虚伪、肤浅、矫揉造作，抒情效果适得其反。最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。
姑且不论教师讲得是否完全有道理，就他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。久而久之，学生对教师的提问就会麻木，教师就只好演独角戏。
所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。
课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。教师应当检查一下自己是否存在上述问题，如果存在，努力加以改正，从而提高课堂教学的有效性。