首页 -> 2006年第9期
美国高中语文课程评介
作者：郑玉财
4.学校审批。这主要是对提前选修课程而言的。如果学生想选修这些课程，除了应具备年级、课程所要求的条件，还要向学校申请，获得批准才能选修。
通过课程之间的内部关联与制约，美国高中语文课程形成了开放、有序的实施机制，体现了基础性与发展性并重的课程理念。
（三）选择权视角
Whitney M. Young High School开设了26种语文选修课，涵盖语言、文学、新闻、辩论、文学哲学、演讲、写作等内容。在课程层面为学生提供了充足的资源，为学生的选择提供了足够的空间，使学生在现实意义上拥有选择课程、选择教师的权利，使学生的选择权得到有力的保障。课程不仅要维护学生选择的自由，还要使学生享受自由的选择。Whitney M. Young High School的语文选修课程设计，进一步扩大了学生选择的自由度。比如，讨论和辩论课程分为普通讨论和辩论、高级讨论和辩论、高级讨论和辩论Ⅱ三个层次，学生不仅拥有选修讨论和辩论课程的自由，而且还能自由地选择适合自己的讨论和辩论课程。心理学研究表明，选择与兴趣密切相关。课程赋予学生选择的权力，是对个体兴趣的充分尊重；课程保证学生选择的自由，是对学生兴趣多样性的综合考虑。当课程在接受学生选择的时候，它不得不关注隐藏在选择背后的兴趣。在开发课程的时候，要考虑学生的兴趣，在课程实施过程中要考虑兴趣的维持与发展。兴趣伴随着选择走进了课程，成为课程开发、课程实施过程中的重要组成内容。
学生在课程上的选择上并非毫无限制，他们受到来自教师的约束。比如，学生要选修某些课程，必须获得教师同意。教师可以根据自己的标准挑选学生，这体现了教师在课程上的选择权。教师的课程选择权源于课程编制权。教师可以制订课程纲要、编制或选择教材、安排课程进度、调整课程内容、参与课程评价。课程编制权使教师拥有充分的选择权，为把自己的体验融入课程铺平了道路，使课程带有鲜明的个人色彩。当教师走进课程、把自己的活动深深地融入课程、把课程变成“自己”的课程时，课程具有了生命的意义。课程与学生的对话，也就变成了生命之间的联络与沟通。
总之，从选择权视角审视美国高中语文课程，我们看到了它对自由的珍视，看到了它对人的尊重，更看到了它对生命的关爱。
（本文系辽宁省“十一五”教育科学规划课题《中国大陆与美国中学母语教育比较研究》阶段性成果之一。）
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