首页 -> 2006年第10期
综合性学习的有关问题与对策
作者：王本华
一、综合性学习的语文性
新一轮课程改革，各学科都设有综合性学习课，语文的综合性学习就应该有语文味，因为它只是学习方式，而不是综合课程。我们现在有综合文科、综合理科，这是一种课程，其中涉及的各种学科是水乳交融的，无偏无重的。语文中的综合性学习不是这样，因此，将其上成物理课、天文课、历史课，或者几种课程的杂糅，而缺少应有的语文味，都是不正确的。
为什么综合性学习失去了语文味？以人教版教材为例。七年级上册第四单元是“探索月球的奥秘”，其中提到，月球的奥秘非常多，诸如月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、人类登月、开发月球、月球与人的关系等；月球的文化色彩很浓厚，古往今来，留下了很多关于月亮的神话传说、文章诗赋、对联、谜语、音乐等，还有与月亮有关的民风民俗、风景名胜。由此设计出五项活动：一、月球奥秘知多少；二、观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆；三、丰富多彩的月亮文化；四、我是月球小专家；五、月亮照着你，月亮照着我。其中前两项活动，恐怕与语文的距离就远了些。
语文综合性学习的设计（教材编写也好，课堂设计也罢）必须立足于语文学科的、能够充分体现语文味的实践过程，最终目的是考查学生语文知识的积累和能力的迁移。从学习者一面说，他们通过综合性学习，首要应该得到语文方面的收获，而不是其他各种各样的知识或材料。巢宗祺先生在他的《语文综合性学习的价值与目标定位》中明确指出：“语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一个方面或几个方面取得比较确定的成效。”这话说得非常中肯。
二、综合性学习的综合性和实践性
有关综合性学习，课程标准是这样表述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”具体表现一是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”学习目标的综合；二是听、说、读、写相关知识及能力等学习内容的综合；三是参观、访问、查找材料、表演、辩论等各种学习形式的综合；四是自评、他评、互评，形成性评价、终结性评价等各种评价方式的综合。
以往的课外活动、语文实践活动等也具有知识应用的综合化特征，但它们多发生在本学科内，综合化程度不够，并且表现出较强的控制特征。语文综合性学习则大大拓展了活动范围和领域，在某种程度上具有很强的开放性，主要表现为跨学科的学习以及课外社会实践活动，也就是说一方面从本学科出发，一方面强调学科之间的沟通、融合，并且通过语文实践完成知识与能力的综合掌握与养成。这样的理念是没有问题的，但是在实践中，要把握恰当的“度”，如上文所说的坚持语文性，不能“过犹不及”失去语文味。
三、综合性学习的工具性
通观各版本语文教材，综合性学习基本上都是以人文专题为中心设计的，这种设计可以说在某种程度上导致了工具性的弱化甚至消失。
以写作教学为例。人教版教材的写作一般融合于综合性学习之中，受其人文专题的制约，在文体方面一般不做要求，从而使写作的有序训练受到极大的影响。常常有教师说，综合性学习让写作有话可说了，学生面对某个题目不再束手无策，但同时，他们在布局谋篇、语言表达等方面却暴露出极大的不足，诸如结构混乱、思维表达不清、错字及病句大量存在等，严重影响着写作的质量。
与此相应，综合性学习中理应表现出的语文工具性在实际教学中也受到某种程度的忽视。一堂综合性学习的展示课，往往是学生各讲各的内容，各说各的道理，即便思维出现问题，表达混乱不清或出现错误，老师也往往避而不谈。这对学生语文能力的养成恐怕是极为不利的。
对教材中表现出来的先天不足怎么办？这就需要教师多下一些工夫。仍以写作教学为例。综合性学习中的写作，是个性化的、非标准程式的写作，教师可以根据学生个体的写作现状进行相应的指导，比如根据人文专题的需要及本班学生的实际，在文体方面作些规定，并对这种文体的特点略做介绍，用来指导学生的写作。老师可能要问，这些知识在教材中没有，我们怎么讲呢？一是老师自己要做相应的准备，二是教材的“补白”或“附录”中有一些可用的内容。各种知识的共性和综合活动中教师教学、学生学习的个性的统一，这个问题要教材和教师共同解决。
四、综合性学习的过程性
课程标准提出三个维度的教学目标，其中“过程和方法”在综合性学习中体现得最明显。我们说，未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种知识或技能，关键是要学会对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。因此，在综合性学习这个平台上，我们要特别注重过程性。
综合性学习的实施过程，一般包括以下几个阶段：一、准备阶段，这个阶段主要是项目设计，学生可以分小组讨论、制订活动计划、步骤及活动目标，体现出适度的自主性和选择性，为顺利而有效的实施做好充分的准备；二、实践阶段，这个阶段主要是过程实施，学生以个人或小组为单位进行调查、访问、搜集材料、分析整理，分析时体现出一定程度的合作性；三、表达交流，这个阶段是成果展示阶段，主要是用口头或书面的形式展示活动的成果，通过交流，取长补短，探讨不足，体现出一定程度的合作性与探究性；四、评价阶段，这个阶段主要是反思评价，可以是教师评、自己评、学生互评等不同形式，在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，寻找不足，进一步充实和完善活动的成果。
教师要重视学生调查、访问、搜集资料等活动的过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息，使学生初步掌握获取资料的方法与途径。受传统教育观念的影响，我们不少老师特别关注最终成果的展示，而对成果形成前的活动过程较少加以注意。综合性学习不仅要重视静态成果，更要关注活动的过程，关注得到成果前的一切计划、方案以及可能遇到的困难和解决困难的方法等等，帮助学生在动态过程中感受学习的乐趣、获取相应的知识和能力。
教师还要注重总结、交流、分享。每次主题活动结束，要及时总结、交流，让同学们一起分享活动以后的收获。教师可引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，不必拘泥于单一、固定的形式。在这样的合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考。
五、综合性学习的自主性
课程标准特别强调要转变教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式在综合性学习中表现得尤为明显。
综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极地参与实践活动的意识。教材在每一次综合性学习中，都提供了比较多的内容，设计的活动也不止一两种，目的就是给教师和学生以更多的选择空间。具体到课堂中，教师也应尽可能多地尊重学生的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利，甚至可以跳出教材，自己寻找合适的语文活动资源。也就是说，从学习专题的提出，到学习方案的设计、学习过程的安排、学习方法的确定，乃至成果的展示，学生都应有更大的自主性，有更多实践的机会和更大的创造空间。
当然，放手给学生自由的同时，也要避免出现盲目性与随意性。给学生自主，并不等于放羊，老师的适当指导、及时纠偏是非常必要的。比如，在活动目标的指导上，不要盲目求全、求高、求深，而应当从学生的实际和可能出发，量力而行，重点放在培养语文能力上。同时，还要和学生一起设计、制定活动计划，安排活动时间表，并能根据实际需要随时做出调整。特别要注意的是，教师应关注学生的个体差异。由于学生往往根据自己的兴趣选取学习内容、学习方式和学习过程，因此，即便是关注同一专题，每位同学也可能会有不同的侧重点，教师应充分考虑这些个体差异。
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