首页 -> 2006年第11期
美国初中语文的“写作研讨”
作者：王爱娣
比如，Scott Foresman公司出版的8年级《文学》教材第六单元的主题是“有决定意义的旅游”，围绕这一单元主题，写作研讨聚焦于“探究个人的变化”。学生在研讨过程中将怎样完成这项写作任务呢？下面是教师的具体做法和要求。
一、首先，提出作业任务
在本单元文选里，有一些人物，他们通过自己的旅行导致个人或历史发生了变化。写出你将要进行的一次旅行中的见闻，这次行动可能给你自己或别人的生活带来很重要的变化。
二、接着，用“作者的蓝图”的形式要求学生在写作前考虑下面这些问题
产品：包括五个旅游场景项目的旅游见闻。
目的：描绘一次你想象的旅游，就像你自己经历过一样，这次旅游在你或别人的生活中发生了很重要的变化。
听众/读者：希望从你的旅游中获得启迪的人。
说明书：作为一个成功的旅游见闻的作者，你应该做到：
（1）与同学一起“头脑风暴”，产生可能的旅游。选择一个你觉得将会给你或别人的生活带来重要变化的项目。这次旅游可以是一次出国旅行，或者一系列实现目标的经历，如从高中毕业或为将来的职业做准备。
（2）用一个场景项目作为旅游见闻的开始，细致地描绘你的旅行起点。写作时，好像真的出发了一样。提出问题：你想去哪儿？为什么？谁和你一起去？
（3）继续写出三个不同的场景，它们是你在不同地方的旅行经历。这些地方或许就是你停住脚步，顺着路线和事件一步步接近目标的地方，它们应该有助于使你发生重要的变化，这些变化正是你期待的旅行结果。
（4）用最后一个旅游场景总结全文，说说这次旅游的意义，以及它将给你和别人的生活带来什么样的变化。
（5）尽可能使用表示主动语态的动词来写作你的文章。
（6）遵守语法、惯用法、拼写和语言技巧的规则，正确使用形容词与副词的比较级。
三、最后，进行写作指导
分为六个步骤，这六个步骤正是美国语文教学对写作过程的要求。他们认为，如果学生按照这些步骤来操作，那么，他的文章将会成为一篇成功的旅游见闻。这些步骤及其具体要求如下：
步骤一：构思
在构思环节中，学生需要完成四项任务：
1.探究文学作品中不同人物的旅游
这是用以读带写的方式引导写作。这里要求学生思考这些问题：他们为什么要旅游？这些旅游给他们带来了哪些重要的变化？如果你也做了这样的旅行，你会有怎样的反应？把你从书中获得的信息填写在下面这个图表里：
表格中的几项内容正是学生写作时应该抓住的几个重要环节。有了这些内容，文章就不会空洞，就会言之有物了。
2.把作者喜欢的旅游串联起来，进行简单的归纳
还记得你自己梦想中的旅游吗？它或许是一次出国之旅，或许是一次去外星球的旅行，或许是一次心灵之旅。当然，你梦想中的事情不一定能够真正成为现实。用图示把你的梦想之旅串联起来，使这个梦想成为现实中的地方。
3.计划自己的旅游见闻
写作之前制定计划，这是美国学生写作过程的必要环节。怎样制定旅游见闻的写作计划呢？学生需要做这些工作：用图片或绘制略图展示旅行的开始点和目的地。为自己的旅行画出路线图，沿着这条路线，按照数目顺序标出五个点，这是作者的旅游见闻应该写到的五个场景。然后，概述这些场景或写些句子，提醒自己每个场景的特点。当作者创作旅游见闻计划时，再参考上面制作的图表和笔记。
4.问自己一些问题
作者所需要的资料都已经有了吗？检查一下自己已经做了些什么。如果还需要更多的资料的话，学生可以：
（1）同自己的学习伙伴讨论自己的旅游思想。问题集中在：你为什么对它感兴趣？这样的旅行怎么改变你的生活？
（2）如果可能的话，在百科全书或图书馆查找自己的目的地的相关信息和资料，把对写作旅游见闻有帮助的信息写在笔记本上。
（3）查阅文学期刊的《读者指南》，这种书刊在很多图书馆都能找到。看看最近的一些杂志上是否有关于自己的目的地的文章。
第一步的构思很重要，当学生做好充分的准备之后，写作的时候就不会无话可说了，因为他们已经具备了丰富的思想。有思想就会有语言，语言是思想的外化。
步骤二：打草稿
在这个环节里，学生还需要注意两点：
1.写作之前，从构思阶段和“作者的蓝图”中概括写作步骤。然后开始写作。记住在作文中使用主动语态的动词，它们会使作文更加生动活泼。提前阅读“修改策略”中关于使用主动语态动词的要点。
2.写作之时，把自己的思想倾注到文章里去。下面是写作时的几条建议：
（1）开始，把旅行时需要的东西打点行装，准备出发。
（2）描写自己关于要访问的地方的思想和感情。
（3）如果同时访问了好几个地方，开始时写出旅行计划，展示出打算去的地方和什么时候到达那里。
要求学生在写作的时候，用积极的声音和态度，写出一个旅行者对自己访问的地方和所做的事情的感受。同时，教材会提供一些文学资料，学生可以阅读。
步骤三：修改
要求学生在修改自己的作文之前，请同伴对自己的作文进行评价。然后，对照下面的三个关键问题检查、修改自己的作文：
（1）第一个场景里解释了要去的地方和为什么去那里吗？
（2）每一个场景都在结尾部分提供了重要的变化了吗？
（3）文章一直是用主动语态在写作吗？
接下来，教材提供“修改策略——主动语态与被动语态”的文字材料，说明为什么要求使用主动语态，因为动词的主动语态是用一种生动活泼的、直接的方式来表达思想的。并且用一段学生的作文为示范，让学生体会主动语态的表达效果。
步骤四：编辑
编辑之前，要求同伴评论自己修改的稿子。编辑的时候，注意检查语法、惯用法、拼写和语言技巧方面的错误，特别要注意正确使用形容词和副词的比较级。
接下来，提供“编辑策略——形容词和副词的比较级”的文字材料，要求学生掌握这类语法规则和要求，并且以学生的作文为示范，解释这种形式的语言表达技巧的效果。
步骤五：递交
作文完成之后用什么样的文本格式上交也是有要求的。这里给学生提供两种递交作文的方式：
（1）用键盘打出自己的旅游见闻，并且添加上地图、图片，或者绘制简单的图画进行说明。为班级制作一幅完整的旅游见闻图集。
（2）把途中的旅游见闻制作成明信片，用3×5或4×6的卡片为自己在不同旅游地点的明信片写说明，在卡片的背面写上自己在旅游见闻中得到的关于这些地方的信息。
步骤六：回顾
这是写作的最后评价阶段。学生主要完成两项任务：
（1）自我评价：
学生会给自己的文章评为几等？按照前面的“作者的蓝图”的每一个要点评价自己的文章，从6分（优秀）到1分（差）。
（2）反思：
思考一下自己从写作旅游见闻中学到了些什么，回答下面这些问题：
A.如果重写一遍的话，作者将会怎样改进和提高自己的旅游见闻？
B.作者在生活中体验到了自己在旅游见闻（而没有真正地去旅行）中描写的变化了吗？
最后，完成作品文件夹：把旅游见闻和反思文字放入作品文件夹里。
至此，经历了三板块、六步骤的训练之后，才算完成了一篇作品。从这里可以看出，学生的旅游见闻真是精心打造而成的。虽然它不是真实旅游的见闻感受，但是，写作中时时强调它的可行性，让学生在虚拟的情境中体验旅游的乐趣。最后，在回顾、反思中再次要求把自己真实的体验与文章描写的见闻和感受联系起来，使旅游给自己的生活带来变化的思想观点深入人心，这一点也许正切合了美国人充分享受旅游乐趣的生活理想。
写作研讨是美国语文教材处理写作难题的科学园地，不只是Scott Foresman公司出版的教材这样做，其他版本的教材，比如McDougal Littell公司出版的《文学语言》、McGra-Hill Glencoe公司出版的《美国文学》，以及其他专门的写作教材，都把单元写作训练称作“写作研讨”，而且研讨的内容和步骤也大抵相差无几。从这样的写作研讨中，可以看到美国语文是怎么教学写作的，他们真正是把写作当成研究专题来做。学生完成一篇文章，不是短暂的肤浅的感性表达，也不是随意胡诌来完成任务，而是切切实实地依照步骤，一步一步地逼近目标。从这样的写作训练中，他们获得的不仅是一篇成功的习作，而且是一种务实的精神，做任何一件事情，开始都必须有明确的目标，充足的理由或根据，在实现目标之前，都必须制定周密的计划，然后按照计划一步步地做下去。所以，美国学生完成一篇作文，就是完成一项研究任务。学生为了写好一篇文章，不得不走进图书馆，阅读大量的文章，或者抱回一捆书，抑或是自己绘制表格与图画，努力使自己的文章显示出相当的实力。