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中小学语文教材对《第一批异形词整理表》的实施
作者：陈小燕
一、人教版语文教材实施《整理表》情况的计量统计
《整理表》共整理了338组异形词，每组异形词破折号前为推荐词形，破折号后为“没被推荐的写法”，在此文中我们分别称之为“正体词”和“异形词”。人教版语文教材共涉及《整理表》所整理338组异形词中的173组，其中“取正舍异（选用《整理表》推荐词形）”共145组，占83.82%；“取异舍正（选用《整理表》非推荐词形）”共8组，占4.62%；“正异并用（《整理表》推荐词形及非推荐词形均选用）”共20组，占11.56%。
二、人教版语文教材实施《整理表》情况简析
根据以上统计数据，我们发现，人教版语文教材对异形词的处理与《整理表》有着很高的一致性，“取正舍异”比例高达83.82%。这一方面表明《整理表》本身具有较高的科学性和可行性，另一方面也反映出人教版语文教材注重规范的特点。同时我们也发现，人教版语文教材对异形词的处理也有与《整理表》不一致的地方，具体表现为“取异舍正”和“正异并用”两种情况。
“取异舍正”现象涉及的异形词共有“百废俱兴——百废具兴、徜徉——倘佯、寄予——寄与、架势——架式、摩擦——磨擦、淫雨——霪雨、渔网——鱼网、折中——折衷”8组，人教版语文教材选用了没被推荐的后一词形。“正异并用”现象涉及的异形词共有“踌躇——踌蹰、吩咐——分付、愤愤——忿忿、蛤蟆——虾蟆、喝彩——喝采、蝴蝶——胡蝶”等20组，人教版语文教材前后两种词形都选用了。从正体词、异形词的绝对词频来看，“正异并用”现象中“正大于异”的共17组，占85%；“正异相当”的两组（愤愤——忿忿、一股脑儿——一古脑儿），占10%；“异大于正”的只有“稀罕——希罕”一组。
人教版语文教材对异形词的处理与《整理表》不完全一致的最主要原因可能是为了忠实于原文，但其中也反映出一些值得思考的问题。《整理表》确定推荐词形的基本原则有三：通用性原则、理据性原则、系统性原则，其中通用性原则是首要原则。通过将上述“取异舍正”“正异并用”的28组异形词放在大型语料库中进行相对词频的调查，除“渔网——鱼网、一股脑儿——一古脑儿”两组外，其他26组正体词的相对词频都在50%以上，这表明《整理表》对这些异形词的整理基本符合通用性原则，是基本可行的。人教版语文教材表现出来的“取异舍正”现象，有的明显反映出在语用中“俗实性”有时可能会战胜“学理性”。比如“淫雨——霪雨、渔网——鱼网”二组，每组前一词形为《整理表》推荐词形，教材“取异舍正”，在大型语料库中后一词的相对词频也达30%以上，尤其是“渔网—鱼网”一组，通过在5亿字规模的语料中进行词频调查，“鱼网”的使用频率为53.66%，《整理表》推荐词形“渔网”的使用频率则只有46.34%。“淫”本义为久雨，基本义为过度、滥；“霪”为后起分化字，专指“下得很久、过量的雨”。“鱼”在古代不仅可作名词，也可作动词，当捕鱼解；“渔”是后起分化字，专做捕鱼解。对一般语用者而言，这些“学理”他们可能不知道或不重视，用“霪雨”而不用“淫雨”，可能是因为“霪”字带有“雨”字头，很明显与“雨”相关；用“鱼网”而不用“渔网”，可能因为“鱼网”直接与“鱼”相关。如此看来，在异形词整理中如何处理“学理性”与“俗实性”的关系，还值得进一步探讨。
三、关于中小学语文教材如何实施《整理表》的讨论
《整理表》是李行健先生等多位学者多年研究的成果，其间经过了课题组成员与顾问曹先擢、傅永和、高更生、苏培成、季恒铨等专家学者反复讨论研究，还先后召开了两次全国有关专家论证会，初稿通过新华社以新闻的形式刊登于全国各大报刊征求意见，再由国家语言文字工作委员会语言文字规范（标准）审定委员会审定，最后经教育部和国家语委批准才正式公布试行的，其本身有着较高的科学性和可行性。学校是语言文字规范化、标准化的重要阵地，学校教育阶段尤其是中小学教育阶段是语言规范教育的重要阶段，这个阶段语言规范教育的成败将会影响人的一生。教材尤其是中小学语文教材是语言规范教育的重要范本，一套好的教材，应率先垂范，严格执行国家正式公布的各项语言文字规范标准，当然也包括像《整理表》这样的推荐性规范标准，从而更好地引导学生掌握标准并自觉执行标准，为推进全社会用语用字的规范化打下良好的基础。关于中小学语文教材如何执行《整理表》，《教育部、国家语委关于在教育系统试行〈第一批异形词整理表〉的通知》作出了明确的规定：新编教材和教学辅助读物（含电子出版物）、教育报刊、教育影视字幕等，应执行《整理表》；现行教材再版时，应依据此规范做技术性修改；必须忠实于原文的教材，应对其中的非推荐词形加注说明其推荐词形。然而，通过对人教版语文教材对《整理表》处理情况的计量统计与分析，我们发现了一些问题，这些问题应该也代表了现行中小学语文教材普遍存在的问题。对此，我们应采取相应的调整措施。我们这里所谓的“调整”，主要是指中小学语文教材应如何调整与《整理表》处理不一致的异形词。笔者认为，要解决现行中小学语文教材与《整理表》处理不一致的异形词问题，应分两个步骤进行：第一步，语文教师必须在教学过程中实施“补救行为”，即遇到教材与《整理表》不一致的情况时，应明确说明《整理表》的推荐词形和非推荐词形，使学生对规范标准有一个明确的认识，从而更好地引导学生掌握《整理表》的推荐标准并在语用中自觉执行。第二步，教材再版时，应依据《整理表》做出必要的调整。在调整中不能简单地“一刀切”，而应当遵循“分别对待”的原则。1.对不同类型的课文采取不同的调整策略。对待名家名篇，由于其影响深远，加上这些名家名篇在异形词的使用上必然“包含着一个‘语言故事’，或构词理据不同，或因通假用字所致，或有雅俗风格之小别，甚或有意义之微异……对研究汉语发展史和阅读历史上的文献还有一定的价值”，因此，当出现使用《整理表》非推荐词形的情况时，不宜改动原文，而应对其中的非推荐词形加注，说明其推荐词形；至于一般的课文，则应严格执行《整理表》，将原文的非推荐词形更改为推荐词形。2.对不同层次的教材采取不同的调整策略，也就是说，小学语文教材和中学语文教材宜分别对待。对于一般的课文，小学语文教材可以采用与中学语文教材一致的调整办法，即严格执行《整理表》，将原文的非推荐词形更改为推荐词形；对必须忠实于原文的名家名篇，当出现使用《整理表》非推荐词形的现象时，中学语文教材可直接在教材中加注说明，而小学语文教材则不宜在教材中加注，可在教师参考书中加注说明，由教师在教学过程中灵活把握。
参考文献：
〔1〕《第一批异形词整理表》，http：//www.cxyz.net/webb/
pages/teacher/yywz/yxzb.htm。
〔2〕李行健《我们是怎样整理异形词的》，《编辑学刊》2002年第1期。
〔3〕李宇明《词汇规范的若干思考》，《厦门大学学报（哲科版）》2002年第2期。
〔4〕苏新春主编，田阡子、吴光辉、陈小燕著《字词辨析词典·异形词》，上海辞书出版社2002年。
〔5〕孙光贵《〈第一批异形词整理表〉与语文教学》，《语文建设》2002年第8期。
〔6〕桑哲《规范语言文字，促进语文教学改革——访著名语言学家李行健先生》，《现代语文》2005年第2期。
〔7〕温江彦《异形词九问——部分专家学者就〈第一批异形词整理表〉答疑》，《人民日报》2002年1月20日第6版。
〔8〕人民教育出版社“义务教育课程标准实验教科书语文”1～9年级18册。